外科護(hù)理教學(xué)中PBL教學(xué)法的應(yīng)用分析

夏釩 陳怡君 向長(zhǎng)和

[摘 要] 由于臨床護(hù)理的標(biāo)準(zhǔn)在不斷提高，所以需要不斷探索護(hù)理教學(xué)模式。對(duì)于外科護(hù)理，由于護(hù)理的特殊性，所以教學(xué)方法非常重要，PBL教學(xué)法具有多方面的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用于外科護(hù)理教學(xué)中有利于提升學(xué)生的綜合技能。

[關(guān) 鍵 詞] 外科護(hù)理；PBL教學(xué)法； 護(hù)理教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）29-0163-01

外科護(hù)理教學(xué)的特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)，因此難以提升學(xué)生的綜合能力。PBL教學(xué)具有多方面的優(yōu)勢(shì)，可以提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，有助于提升護(hù)理質(zhì)量。所以教師在外科護(hù)理教學(xué)中要注重PBL教學(xué)法的應(yīng)用，以提升教學(xué)效果。

一、PBL教學(xué)法的內(nèi)容

PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法改變了原有的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)會(huì)結(jié)合臨床實(shí)際問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。教師通過(guò)必要的引導(dǎo)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以這種教學(xué)法可以將理論知識(shí)和臨床實(shí)踐很好地融合起來(lái)， 教學(xué)中更多地關(guān)注護(hù)理中的實(shí)際問(wèn)題。PBL教學(xué)法的重點(diǎn)是學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，所以特別適用于外科護(hù)理教學(xué)。

二、外科護(hù)理教學(xué)中如何應(yīng)用PBL教學(xué)法

外科護(hù)理教學(xué)應(yīng)用PBL教學(xué)法也要注重將外科護(hù)理和基礎(chǔ)實(shí)際操作相結(jié)合，所以要科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容。護(hù)理理論教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生深入理解理論知識(shí)，這樣才有利于在護(hù)理中形成規(guī)范的操作。所以教師在教學(xué)中要注重向?qū)W生講解理論知識(shí)對(duì)護(hù)理實(shí)踐的指導(dǎo)作用。學(xué)生掌握了相關(guān)的護(hù)理理論后，教師再結(jié)合實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行講解。比如教師可以結(jié)合真實(shí)病例組織學(xué)生來(lái)分析討論，學(xué)生通過(guò)討論分析患者存在的問(wèn)題，然后明確護(hù)理的重點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合實(shí)際可以更好地掌握護(hù)理知識(shí)。教師在應(yīng)用PBL教學(xué)法時(shí)，要結(jié)合外科護(hù)理的特點(diǎn)提供模擬護(hù)理環(huán)境，學(xué)生以護(hù)士角色的方式學(xué)習(xí)，結(jié)合所學(xué)的護(hù)理理論，完成相關(guān)的護(hù)理操作。

在外科護(hù)理教學(xué)中，教師采用PBL教學(xué)要注意問(wèn)題的提出，問(wèn)題要結(jié)合外科護(hù)理的實(shí)際，問(wèn)題要具有典型性。比如在講解輸液操作時(shí)，教師可以結(jié)合輸液操作讓學(xué)生去思考輸液中患者容易發(fā)生哪些不良反應(yīng)，對(duì)于患者的不良反應(yīng)該如何處理；輸液時(shí)間如何估算；輸液操作中常見(jiàn)哪些錯(cuò)誤操作等。這些問(wèn)題和護(hù)理操作緊密相關(guān)，所以可以提升學(xué)生的實(shí)際操作能力。教師要將問(wèn)題的提出，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決貫穿于教學(xué)中。

三、外科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

PBL教學(xué)法突出學(xué)生解決問(wèn)題的能力，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中有了好奇心，就會(huì)愛(ài)好學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)提高，學(xué)生們會(huì)主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)的效果就可以保證。在探索心理的作用下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)鉆研問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。所以在教學(xué)中問(wèn)題的提出要結(jié)合護(hù)理的實(shí)際，要引起學(xué)生的關(guān)注，要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取問(wèn)題答案的精神，帶動(dòng)學(xué)生參與動(dòng)手，提升外科護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量。

（二）有利于增強(qiáng)臨床實(shí)踐能力

采用PBL教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生在面對(duì)實(shí)際的護(hù)理問(wèn)題時(shí)，通過(guò)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，有利于增強(qiáng)教學(xué)的臨床效果。學(xué)生會(huì)處于和現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合的問(wèn)題場(chǎng)景，可以將護(hù)理中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)集中于真實(shí)的病例中，學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)可以相互滲透，學(xué)生在解決實(shí)際病例的過(guò)程中解決問(wèn)題的能力會(huì)得到提升。因此PBL教學(xué)法可以培養(yǎng)護(hù)理人員的實(shí)踐能力。此外，在PBL教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的解決采用小組合作的方式。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中，可以相互交流學(xué)習(xí)，共同解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。所以教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生形成解決問(wèn)題的思路。

四、應(yīng)用PBL教學(xué)法要注意的問(wèn)題

PBL教學(xué)法結(jié)合具體的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，因此教師要注意發(fā)揮PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，用于突破教學(xué)中的難點(diǎn)。要用PBL教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在外科護(hù)理中，遇到問(wèn)題需要有解決辦法，所以教學(xué)中最需要學(xué)生掌握的是思維能力，有了良好的思維能力，才能有解決問(wèn)題的方法。PBL教學(xué)將實(shí)際問(wèn)題變得具體化，學(xué)生發(fā)散思維能力得以提高，有助于提升護(hù)理操作水平。

在外科護(hù)理的教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的方法存在一些弊端，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有自主性，過(guò)多依賴教師的講解，操作能力難以得到提升，而應(yīng)用PBL教學(xué)法可以消除這些缺陷。在外科護(hù)理教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合外科護(hù)理的特點(diǎn)不斷總結(jié)PBL教學(xué)法，以提升PBL教學(xué)法的應(yīng)用效果。

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