項(xiàng)目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

魏向燕

[摘 要] 中職教學(xué)致力于把學(xué)生培養(yǎng)成為既掌握相關(guān)的文化知識，又具備較強(qiáng)專業(yè)能力的綜合型人才。語文作為一門語言類學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量的提升可以有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和應(yīng)用能力，是培養(yǎng)其綜合素質(zhì)的重要組成部分。針對當(dāng)前中職語文教學(xué)過程中出現(xiàn)的學(xué)生主體意識不強(qiáng)、學(xué)習(xí)質(zhì)量低等問題，教師可以嘗試采取項(xiàng)目教學(xué)法，以學(xué)生為中心，組織學(xué)生通過具體項(xiàng)目的完成來進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)。對項(xiàng)目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行簡要分析。

[關(guān) 鍵 詞] 項(xiàng)目教學(xué)法；中職語文；教學(xué)策略

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0156-01

項(xiàng)目教學(xué)法是由教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容確定適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目主題，指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一項(xiàng)目通過小組合作探究來完成某些知識的學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目教學(xué)法的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)，其學(xué)習(xí)主體性也可以得到充分發(fā)揮。項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到中職語文教學(xué)過程中可以有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生多方面的語文素養(yǎng)。針對不同的知識、學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，在具體的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的要求，通過合理的項(xiàng)目主題確定、組織學(xué)生完成小組式探究、進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)歸納等具體的方式開展教學(xué)活動(dòng)。

一、確定合理的項(xiàng)目主題

“項(xiàng)目”是項(xiàng)目教學(xué)法的核心和主線，在項(xiàng)目教學(xué)法的指導(dǎo)下，完全按照教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)來進(jìn)行簡單的教學(xué)具有明顯的不足，教師可以通過對教材內(nèi)容的整合與歸納來確定適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目主題，使學(xué)生圍繞某一具體的項(xiàng)目展開探究學(xué)習(xí)。因此，確定合理的項(xiàng)目主題是非常關(guān)鍵的，教師需要考慮的因素也有很多。例如，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題時(shí)，教師一方面要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行記錄，并將這些問題進(jìn)行匯總。如果某一項(xiàng)目主題的確定可以幫助學(xué)生解決這部分學(xué)習(xí)問題，就可以利用一部分時(shí)間組織學(xué)生針對這一項(xiàng)目進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。另一方面，教師要考慮到教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)及其對學(xué)生所提出的學(xué)習(xí)要求，如果教材中對學(xué)生的某一方面能力有較高的要求，而學(xué)生這一方面的能力又有所欠缺，教師則可以確定相應(yīng)的項(xiàng)目主題，讓學(xué)生圍繞這一項(xiàng)目主題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的目的。針對大部分中職學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中都存在著重視程度低的問題，合理的項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)可以“對癥下藥”，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

二、組織學(xué)生完成小組式探究

項(xiàng)目主題確定之后，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行小組式探究學(xué)習(xí)，由于項(xiàng)目教學(xué)法側(cè)重于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究，以此來達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。在這個(gè)過程中，教師不要對學(xué)生的探究過程進(jìn)行過多干涉，而是在講解完基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)。學(xué)生在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)過程中，小組劃分是非常關(guān)鍵的，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)人性格和基礎(chǔ)掌握情況把學(xué)生劃分為不同的小組，使每一個(gè)小組都能夠在探究活動(dòng)中具有較高的活躍度，也能夠完成相應(yīng)難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在組織學(xué)生進(jìn)行“閱讀題目分析”探究過程中，教師需要先讓學(xué)生明確探究的目的是了解類似于“文章中某一段的作用、對文章中某一句進(jìn)行賞析、文章中的某一個(gè)字是否可以被替換及其原因”等具體閱讀題目類型的作答方法，然后留給學(xué)生幾篇相似的閱讀文章及題目，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。學(xué)生會在對文章充分閱讀的基礎(chǔ)上分別完成各個(gè)篇目題目的作答，然后針對各個(gè)題目進(jìn)行綜合分析，找到具體的作答規(guī)律和作答方法。

三、發(fā)揮總結(jié)的作用

當(dāng)學(xué)生完成小組式探究活動(dòng)之后，他們會對某一知識產(chǎn)生比較準(zhǔn)確的認(rèn)識，但是由于學(xué)生自身能力和水平的限制，他們也往往存在對某一主題探究不夠深入的問題，因此，由教師組織學(xué)生完成總結(jié)與歸納就顯得格外重要。在總結(jié)過程中，教師先要對學(xué)生在探究活動(dòng)過程中的問題和表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，其次還要為學(xué)生指出下一步的改進(jìn)方案。對于具體的總結(jié)形式，教師要改變只由自己講解的模式，通過與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的形式來使學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)、自由提出問題。例如，在組織學(xué)生圍繞“閱讀題目分析”這一項(xiàng)目主題探究完畢之后，教師可以針對學(xué)生的自主探究過程以及具體的閱讀題目作答規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。首先，教師要指出學(xué)生在小組探究過程中出現(xiàn)的問題，幫助其及時(shí)糾正，并說明他們在探究過程中表現(xiàn)突出的地方，予以充分的鼓勵(lì)。然后針對各個(gè)不同類型的閱讀題目，學(xué)生在作答過程中應(yīng)該注意哪些方面的問題、從哪些細(xì)微的方面入手才能保證題目作答的準(zhǔn)確程度進(jìn)行詳細(xì)分析。在這個(gè)過程中，教師也要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，從而使學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮。

相同學(xué)科在不同階段中的教學(xué)策略會有所差異，只有采取與學(xué)生學(xué)習(xí)情況相適應(yīng)的教學(xué)方法，才能達(dá)到教學(xué)效率最大化。項(xiàng)目教學(xué)法作為一種側(cè)重學(xué)生自主探究、自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式，適用于解決中職階段學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度不高等問題，將之應(yīng)用到具體的教學(xué)過程中可以有效提升中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。同時(shí)以具體的項(xiàng)目為主線來組織教學(xué)活動(dòng)，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化、高效化。

參考文獻(xiàn)：

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