基于工作過程的數控編程課程開發探索

程沛秀

[摘 要] 從課程開發的要素入手，分析課程開發的手段和方法，以數控專業的核心專業課程為例，基于數控編程工作過程對課程進行解構和重構，開發以工作過程為導向的課程模式，探索課程開發方法，促進教學改革，探索一種適合自身教學需要的課程模式。

[關 鍵 詞] 手段和方法；工作過程；學習情境；教學實施

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0148-01

一、前言

針對數控專業核心課程進行課程改革，探索基于工作過程的數控編程課程開發，讓學生在學中做、做中學、學會做，成為企業需要的技術技能型人才，課程開發具有現實意義。我們結合自身的辦學條件，對國內外職業教育課程開發消化性吸收，吸取國內外同行的辦學經驗，揚長避短，取其精華，探索一種適合自身教學需要的課程模式。

二、手段和方法

依據國內知名職教專家姜大源教授的課程開發理論，課程開發的要素包含課程內容選擇標準和課程內容排序標準兩個方面。要構建以工作過程為導向的數控編程課程的行動體系，就要搞清楚編程課程所涉及的對象、內容、手段、組織、產品、環境等六個要素，將課程內容按照工作開展的步驟融入教學過程中，形成基于知識運用的一門課程。課程內容的排序標準則是依據課程開發中所采用的參照系、設計的學習情境和具體的工作過程進行制定的，沒有固定的排序標準。

在基于工作過程的數控專業課程開發中，首先根據數控編程工作崗位的典型工作進行任務分析，再結合教學大綱及學生認知規律對典型工作任務進行教學化處理，對原有編程教材的學科體系進行解構，以行動體系中需要的適度夠用的理論知識對學科體系知識進行重構，理論知識的數量沒有發生變化，只是排序的方式根據設計的學習情境發生變化，以適度夠用為原則，將學科體系的理論知識融合到行動體系的各個學習情境之中，學習情境即為轉換后的新課程。

三、課程開發實例

通過對畢業生、企業和學校專業課教師的調查，找出數控編程的典型工作任務和工作過程，總結數控編程的典型工作過程可以歸納如下：零件圖樣→零件圖樣分析—加工工藝制定—圖樣數值計算—加工程序編制—零件程序校驗—首件試切檢測→合格的加工程序。依據數控編程的典型工作過程，以零件加工所選用的數控設備為參照系，將編程課程的內容整合為4個學習情境：數控車床加工程序編制、數控銑床加工程序編制、數控加工中心程序編制、特種數控機床加工程序編制。

針對中職學生的學習特點，數控車床加工程序編制部分設計了較多的學習任務，讓學生掌握數控車床加工編程的方法及步驟，通過多個任務反復實施訓練，從而熟練掌握數控車床編程要點，該部分是學習的重點。數控銑床加工程序編制部分是在學會數控車床加工軸類零件編程的基礎上，針對平面類零件編程方法的介紹，只設計一個任務讓學生了解數控銑床加工程序編制方法即可。數控加工中心程序編制部分是學生在掌握數控車床和數控銑床的程序手工編制方法之后，結合企業實際，拓展自動編程方式，讓學生了解利用編程軟件進行自動編程的方法。最后的數控特種機床加工程序編制部分則是根據學生興趣，引入機器人編程等目前比較熱門的一些內容，讓學生進行創新設計及編程。

每個學習情境的結構都遵循資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價六個步驟，教學實施過程也按照資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價的步驟分別完成各個學習情境的學習任務，每一個任務的實施，重復的是步驟，不同的是內容。學生通過反復進行工作過程的實施，從而熟練掌握數控編程的方法及步驟。

四、結語

綜上所述，基于工作過程的數控編程課程開發，關鍵在于學習情境的設計，學習情境的設計步驟主要歸納為以下三個步驟：（1）確定該課程所對應的典型工作過程，梳理并列出這一工作過程的具體步驟；（2）實施對該典型工作過程的教學化處理，選擇對該典型工作過程進行比較的參照系；（3）依據參照系確定三個以上的具體工作過程，按照平行、遞進或包容的原則設計學習情境。（學習情境可以以項目、任務、案例、模塊、問題等不同形式來體現）

參照學習情境設計步驟，大家可以在教學中嘗試進行課程開發。希望此文能對進行教學改革的老師們有所啟示，從而推動教學改革更好更快的發展。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育要義[M].北京師范大學出版社，2017.

[2]周曉紅.數控銑削工藝與技能訓練（含加工中心）[M].北京：機械工業出版社，2011.