高職高專院校雅思口語教學初探

趙剛蕾

[摘 要] 近年來，伴隨經濟的全球化發展，選擇去國外讀書或工作的學生日益增多，其中不乏來自高職高專院校的學生。對這些英語基礎薄弱，卻意圖在短期內提高雅思口語分數的考生，為他們提供有效的備考策略，探討適合他們的教學內容和教學模式，從而提高教學質量和學習效果。

[關 鍵 詞] 雅思口語；專科生；備考策略；教學內容

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0090-01

一、引言

在雅思考試中，中國考生在2016年度的口語平均分為5.28分，是四個單項中最差之一。而對高職高專院校的學生來說，口語能力的提升更是難上加難。因此，有效的學習策略配合合理的課堂教學，對意圖在短期內提升口語分數的考生尤為重要。

二、雅思口語學習策略

大部分高職高專學生在基礎教育階段缺乏口語方面的訓練，想在短時間內提升口語能力最需要的便是大量的練習。在練習中應注意哪些細節？考生對雅思口語測試的認知是否存在誤區？教師在課堂上應怎樣合理安排教學內容來適應這些基礎薄弱的考生？下文將逐一作答。

（一）發音

大部分考生在發音方面的誤區是，認為自己的方言“口音”會對口語成績造成很大的影響。事實上，只要考生的“口音”不影響考官對單詞的識別，就不會直接影響分數。但其實，更應引起學生關注的是那些十分常見卻容易被誤讀的單詞，如interesting，restaurant，homework等易被混淆重音的單詞，以及fit（易被誤讀成feet），snack（常被誤讀成snake）等讀錯之后意義完全改變的單詞。因此，在課堂教學過程中，教師應將教學重點放在這些看似簡單卻容易被誤讀的單詞上，通過反復練習強化學生的記憶。

（二）詞匯多樣性

國內高考大綱要求學生掌握的英文詞匯量為3500，但大部分高職高專院校學生的英文詞匯量卻遠遠達不到這個標準。這就導致考生在備考時盲目追求詞匯量的提升，卻忽略單詞的用法和搭配，這樣的學習方法往往是事倍功半的。事實上，即便只有2000個英文單詞量的儲備量，只要能夠靈活運用，就基本可以自如地對日常話題進行簡單的問答和描述了。在備考過程中，考生切記不要貪多，而是要高質量地掌握每個單詞的讀音、詞性、意義、用法和搭配等，確保能在口語中準確恰當地運用，才算達到了最佳的學習效果。在課堂教學中，教師應在講解單詞時，讓學生多做一些口頭的造句練習，并盡可能多地提供單詞的搭配和語境，避免學生孤立地記憶單詞。例如，在講解knowledge這個單詞時，教師在講清楚讀音、詞性和意義之后，還應提供一些常用的搭配，譬如，gain knowledge about history， have much know ledge about American culture等，隨后鼓勵學生將knowledge這個單詞放在一定的語境中口頭造句，并對學生可能出現的錯誤給予及時的糾正。總之，想在短時間內將有限的認知詞匯靈活地運用在口語表達中需采用正確的學習方法和教學模式。

（三）流利度與連貫性

在流利度與連貫性這一評分標準中，考生往往更關注流利度而忽視連貫性。雖然流利的英文表達能夠從一定程度上說明考生具備在實時交際中快速組織英文句子或段落的能力，但如果這些句子或段落彼此之間缺乏一定的連貫性，難免會讓聽者產生困惑甚至誤解。因此，想要與考官進行有效的英文交際，連貫性才應是考生更加關注的評分標準。那么連貫性具體指的是什么？考生在備考過程中應注意哪些細節來提升這方面的語言能力？依據雅思口語評分標準，連貫性首先要求考生說出的句子具備一定的邏輯順序，而不是雜亂無章的一盤散沙。例如，I dont often go shopping because Im a student. I have a lot of homework. 這段話明顯沒解釋清楚不常購物的原因，更加合理的順序應是：I dont often go shopping now because I dont have the time for that. Im busy with my school work every day. 由于英語是一門偏重邏輯和語法結構的語言，這便需要學生在備考的過程中有意識地摒棄漢語的思維習慣，培養和訓練邏輯思維能力，在適當的地方用邏輯連接詞提升話語的邏輯性，從而提升連貫性。

（四）語法準確性與多樣性

對英語基礎薄弱的高職高專學生來說，語法準確性與多樣性的提升是一大難點。很多學生說出來的英語句子不單在人稱、單復數或時態上存在錯誤，就連單詞的順序都是依據漢語的語序逐字翻譯而成。想在短期內提升他們的語法準確性與多樣性，除了讓他們意識到錯誤的表達之外，還需要讓他們熟記常用的句子結構。這就需要教師在課堂教學中加強“詞匯化結構”的練習。例如：most of the time；one of the oldest buildings in China等。教師在適當的講解之后，讓學生針對特定詞匯化結構進行擴充句子練習，教會學生運用正確的句子結構，同時培養他們的自我糾錯能力，保證學生能夠準確地將已掌握的語法結構運用在口語表達中，避免一些低級的語法錯誤（如he/she的誤用，主謂一致等）。

三、結語

在短時間內提升高職高專學生的口語能力并不容易。但有效的備考策略能夠在一定程度上幫助他們取得更理想的學習效果。教師也應在教學中合理地安排教學內容，改進教學設計，更好地幫助學生提升口語能力和考試成績。

參考文獻：

[1]王改燕.從認知心理學角度看語言輸出過程[J].外語教學，2005（3）.

[2]文秋芳.英語口語測試與教學[M].上海：上海外語教育出版社，2002.