特色成長輔導室建設視域下輔導員隊伍專業化建設①

黃對娥

[摘 要] 輔導員作為大學生思想教育的主要力量，越來越向著專業化的方向發展，以前復合型身份的輔導員越來越不適應教育的需要，引入特色成長輔導室建設理念是加快推進輔導員隊伍專業化建設的現實歸宿。以湖南省立項的特色成長輔導室建設為契機，通過特色成長輔導室建設對構建體制機制進行有效的實踐探索，為輔導員隊伍專業化建設提供實踐載體、方向指引和發展空間。

[關 鍵 詞] 成長發展；輔導室建設；輔導員；專業化

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0080-01

全國高校思想政治工作會議提出：高校思想政治工作關系到高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要解決這個根本問題，誰來培養人顯得尤為重要。在新形勢背景下，提高輔導員隊伍的專業化水平顯得尤為重要。然而，通過調研發現，高校輔導員的多重身份呈現出的復合性和繁瑣性特性阻礙了輔導員的職業化、專業化進程；而學生對輔導員的角色期待則集中于輔導員對學生發展的輔導咨詢上，因此，對輔導員角色的內核進行重新定位，尋求有效的專業化途徑，有利于破解輔導員隊伍的專業化困境。本文以湖南省特色成長輔導室項目建設為契機，打造良好的師生互動和互助平臺，解決實際問題滿足學生成長發展需求；加強輔導員對角色的重新定位、職業能力的認識和職業發展的規劃。這一實踐探索對輔導員的職業化、專業化發展具有重要的理論和實踐意義。

一、提高人才培養能力是加快推進輔導員隊伍專業化建設的時代要求

信息技術革命帶來的對學生工作的新形態、學生素質的高要求，使高校在人才培養方面需要和社會有更多的融合，需要更加注重根據學生的變化和內在需求來培養人才。高校在人才培養目標和實施中統籌規劃，做了很多工作和貢獻，其中就包括輔導員作用的發揮。輔導員依靠本身專業特長優勢，積極引導大學生樹立正確的價值觀，把握時代脈搏，認清自我責任和使命，激勵學生將自身發展與國家建設、民族事業相結合；多方面、多維度推進“精準育人”，為促進學生全面發展提供智力支持和教育保障。因此，加強輔導員隊伍專業化建設是當代大學生自身成長的內在需要。

二、引入特色成長輔導室建設理念是加快推進輔導員隊伍專業化建設的現實歸宿

在高等教育發展的新形勢下，非常注重輔導員隊伍的建設，但輔導員仍處于復合型的角色定位和合并式工作現實，使輔導員成為一個負責邊角瑣事的、隨時可能被替代的事務型管理者的身份，這與“學生的人生導師和健康成長的知心朋友”存在顯見的背離。在促進輔導員隊伍專業化、職業化的過程中，我們發展引入特色成長輔導室建設能有效提升大學生日常思想政治教育工作服務的質量，為此，湖南省從2013年開始有計劃、有步驟地實施特色成長輔導室建設，并搭建師生互動交流平臺，在教學中也嘗試性地創新運用各種思想政治教育手段和方法，及時疏導學生在成長發展中遇到的問題。

三、特色成長輔導室建設構建是加快推進輔導員隊伍專業化建設的實踐探索

特色成長輔導室視域下的輔導員隊伍專業化建設是我校在汲取以前經驗的基礎上提出的創新思路，具體如何構建并進行有效驗證，筆者以所在學校立項的四個省級特色成長輔導室的實踐探索為例來加以說明。在實踐中，學校圍繞立德樹人為教育教學的根本任務，聚焦學生成長發展需求，融合專業、通識和素質教育，以四個分屬于不同院系的省級立項成長輔導室為依托，建立特色成長輔導室群，為學生全面發展探索教育實踐新范式，為輔導員隊伍專業化發展提供現實支撐。

輔導員隊伍作為特色成長輔導室的咨詢輔導老師，分類別為學生進行咨詢，在輔導學生的同時，也相應的對自身專業化、職業化建設提供有效的基礎。第一，組建輔導員工作室。依托已建成的特色成長輔導室，各個輔導員根據自己的特長，對學生思想提升、學業發展等六大類學生成長問題開展針對性的工作，并將其作為引導輔導員專業化發展的窗口。第二，創建模塊課程體系。各個工作室結合自身專業特色創建由輔導員主講的模塊化課程，每個課程模塊根據學生發展規律、成長需求進行分階段、分類別的設計。第三，探索多形式教學實踐。作為課程主講教師的輔導員主動探索教學方式，從學生的學期特點和能力要求出發，設置課堂教學和實踐環節。第四，成為孵化輔導員名師的搖籃。結合工作實際，培育輔導員掌握相關知識，獲得豐富的工作技巧，考取職業資格證書，具備相關課題的研究能力。

通過特色成長輔導室群的建設和運行，建立校院兩級共建、相輔相成和縱橫交錯的系統設計機制；創新了開展個體輔導、團體輔導、小班教學、體驗實踐性的教育方式方法；形成了促進學生成長發展與輔導員專業化發展的“雙發展”輔導員隊伍建設模式，也為加快推進輔導員隊伍專業化建設提供了可參考的實踐案例。

參考文獻：

[1]習近平.全國高校思想政治工作會議[N].人民日報，2016-12-09.

[2]黃錦玲，婁星明.高校大學生特色成長輔導室的建設與運作[J].高教學刊，2015（19）：173-174.