大學漢語聽說課考核方法現狀及對策研究

劉晶 美麗芭努·買合蘇提

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目前的大學漢語聽說課程考核方式多數以總結性考核為主，不能對學生學習情況做出科學、合理的評價，無法實現大學漢語聽說提高少數民族學生漢語聽說應用能力的教學目標。改革大學漢語聽說課程考核方法，對教學能起到較好的促進作用，使大學漢語聽說能夠適應應用型人才的培養模式。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?大學漢語聽說;應用能力;課程考核方法

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0166-01

巴音郭楞職業技術學院《大學漢語聽說課課程標準》指出：預科階段大學漢語聽說課的教學目標是培養少數民族學生的漢語聽、說能力，培養學生的漢語綜合運用能力，以適應日常交際、專業課學習和職業場景的需求。在國家大力開展學國語、用國語的背景下，對大學漢語聽說課考核方法也提出了新要求，對本課程考核方法做出調整，實現考核對教學的促進作用。

一、目前大學漢語聽說課考核方法存在的問題

（一）考核方式單一

僅以期末考試為主的考核方式不能適應少數民族學生大學漢語聽說課學習的需要。學生只要熟悉聽力練習冊的題目，背會課文、對話，期末考試就能得高分。而在考試結果中我們可以看到，有的學生期末考試可以及格，但是實際漢語交際能力卻不好，有的學生漢語實際應用能力較好，但是因為沒有背誦課文，導致期末考試成績并不算很高。這說明了現有的大學漢語聽說考核方法不能客觀真實地反映學生的漢語聽說水平，而且還會限制學生學習的熱情和學習能力的發展。

（二）平時成績打分不規范

我院大學漢語聽說課考核中平時成績占到期末總成績的40%，但是平時成績打分并不合理。首先，打分參考項單一，僅以作業成績、考勤為參考，這不足以反映學生學習的全過程。打分存在不公平現象，有些學生與教師較熟悉，則該生分數較高;有些教師不喜歡主動表現的學生;教師可能對某些學生不熟悉或者不了解，分數就會較低;有些學生試卷成績太低，教師可能會提高平時成績以幫助學生考試及格。

（三）分層教學的考核存在不公平現象

我院從本學期起實行分層教學，即少數民族學生入學后統一參加MHK模擬考試并分班為A、B、C三個層次。各層次班級在教學中，教學內容、教學進度、考試試卷都不同。分層次教學很好地體現了因材施教，但是在考核方式上卻存在不公平。A班學生漢語基礎較好，試卷難度較大，雖然大部分學生能通過考試，但取得高分不易。C班學生由于漢語基礎較薄弱，試卷難度小，考前教師還會劃定復習范圍，只要認真復習的學生就能取得高分。如此即導致了考試的不公平。另外，分層次教學傷害了學生的學習熱情，也不利于同學間的團結。

（四）存在考試作弊現象

大學漢語聽說課成績是否及格將影響學生的畢業證，有些學生平時不努力，在考試時就會出現違紀現象。

二、大學漢語聽說課程考核具體方法

（一）科學命題

我院大學漢語聽說課期末考試試卷分為兩部分，即筆試試卷，分值60分，口語測試卷，分值40分，總分100分。大學漢語聽說課筆試題目不應局限于課本，要為學生通過MHK考試做好輔助，其考試中要加大MHK聽力測試題型的分值。口試試卷應更加靈活，以考查學生的漢語表達能力。考試命題的改變會引導學生改變學習方法，強化學生漢語聽、說能力和綜合運用能力的培養，同時為學生準備MHK考試指明方向。

（二）終結性考核應與過程性考核相結合

過程性考核應貫穿教學、學習全過程，關注學生的學習方法、學習態度等各方面，并與期末考試相結合，全面評價學生的學習情況。過程性考核要注重對學生漢語聽力、口語表達等交際應用能力的考核。教師要向學生說明考核方式、評分標準及分值。過程性考核要注重學習全過程，如預習展示、作業匯報、個人表現、小組活動、月考等。督促學生重視日常學習，實現以考促學，實現少數民族學生漢語聽說能力的全面提高。

（三）注重漢語聽力考試答題能力的培養

大學漢語聽說課的教學目標是提高少數民族學生的漢語應用能力，同時也要幫助學生通過MHK三級考試。大學漢語聽說課教學不能放棄應試能力的培養，聽力考試答題能力也要在通過月考、測驗等形式加強，同時也要注重漢語交際能力的培養。

1.聽說課作業形式要靈活，不限于紙質版作業，可以采用錄音、視頻等多種形式，以便更加了解學生的學習情況。

2.將月考、測驗納入過程性考核中。

3.增加平時成績的分值比例。加大課堂表現、預習展示、作業匯報、小組活動的分值比例，強化“課堂”的重要性。

4.全漢語教學，創造良好的漢語環境，以培養少數民族學生的漢語聽說能力、理解能力。

5.明確過程性考核的內容，科學分配分值，使考核更加科學、全面。

大學漢語聽說課在今天“學國語、用國語”的熱潮中要發揮積極作用，相應的考核方法也必將進行科學、全面的改革。通過考核指導教學方向，不斷總結經驗、吸取教訓，積極探索，形成科學、有效的適應于大學漢語聽說課的考核方法，提高少數民族學生漢語聽、說能力和漢語應用能力。

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