高校思政課實踐教學模式的反思與重構

陳彬

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?現階段，在新課程改革的時代背景下，我國高校積極響應國家政策，思政課程也在高校中使用了創新的實踐教學模式，并且取得了初步效果。但是作為新型的教學模式，在實際使用中仍然存在問題，需要進行反思并且針對現存問題進行重構，以此不斷完善優化高校思政課程的實踐教學模式。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高校;思政課;實踐教學模式;反思與重構

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0158-01

近年來，整個社會徹底進入了信息爆炸的時代，網絡上真真假假的言論以及信息，都會對學生的心態以及價值觀產生影響，在這種情況下更應該加大高校思政課程的教學力度，提升思政課程的教學效果。目前，高校為了提高學生學習思政課程的熱情，開展了實踐教學模式的探索式教學，為了切實幫助高校學生樹立健康正確的價值觀，應該對當前的實踐教學進行深入研究并重構優化。

一、高校思政課實踐教學模式的反思

（一）學生參與度低

在教育改革不斷深入的當下，我國高校的思政課教育也在這種背景下積極地進行教育模式的思考與創新，進而產生了應用于高校思政課的實踐教學模式。傳統的高校思政教學具有理論性較強的特點，當教師在進行傳統形式的授課時無法引發學生的興趣，導致學生積極性不強，學習效果不好。而創新型的實踐教學將實踐內容搬入思政課堂當中，目的在于激發學生的學習樂趣，提升課堂的互動性以及營造輕松的教學氛圍，進而提高學生的學習效果。但是就目前的相關數據顯示，實踐課堂的教學模式，雖然讓學生很快接受，但是從實際的互動性來說并沒有達到預期效果。造成這種結果的原因是多方面的，以教育成本為例，實踐課堂的引入對教學成本來說是巨大的壓力，當前高校的教育資金并不足以將實踐教學覆蓋到所有學生。因此，在思政課的實踐教學中只有少部分學生可以完全參與其中，大大影響了其他學生的參與感，實踐教學本身并沒有真正得到開展與落實[1]。

（二）間斷性特點嚴重

就我國高校目前的思政課實踐教學現狀來說，存在著明顯的間斷性特點，具體表現為實踐教學的內容與思政課程內容并沒有很好地融合，只能針對性地融合部分課程內容。這就導致教師在思政教學中有時使用實踐教學模式，有時使用傳統教學模式，這種間斷性的教學模式很難讓學生提升思政課程的學習效率，同時也對學生學習的積極性產生了消極影響，無法真正實現思政課程的教育目的。產生這種現象的原因在于，高校思政教師隊伍沒有針對實踐教學模式以及課程內容進行深入研究，進而將兩者有機融合，導致無法連續穩定地產出與課程相關的實踐內容。除此之外，部分高校還存在著某些專業可以使用實踐教學模式進行思政課教學，而其他專業仍使用傳統方式進行教學的專業隔離現象[2]。

二、高校思政課實踐教學模式的重構

（一）增加對信息技術的有效應用

隨著社會的發展以及科學水平的不斷升高，信息技術在教育方面的應用越發廣泛，相關的可利用資源也越來越多，在這種背景下高校思政課程的實踐教學同樣可以借助信息技術手段開展。利用信息技術開展實踐教學活動相比于傳統的實踐教學可覆蓋的學生更加廣泛，另外利用信息技術輔助的作用，也可以大幅度削減實踐教學的經濟成本，而信息技術中承載信息所使用的圖片、視頻等具備引發學生興趣的先天優勢，可以幫助學生在了解實踐活動內容的基礎上，對課程內容進行更為深入的了解。例如：當教師在講解新民主主義總路線的課程內容時，教師可以通過多媒體播放詩《沁園春·雪》，引導學生對詩歌進行解讀與鑒賞，進一步幫助學生理解戰略線路更改的重要性以及其中的含義。

（二）以學生為課堂主體

中國教育體制的改革以及學生積極性的提升，除了教學模式的改變，更重要的是教學意識的改變，為了實踐教學模式可以在高校思政教育中發揮出真正的作用，就需要教師真正在教學中凸顯學生為教學主體的課堂環境，真正讓學生做課堂的主人，這樣一來就自然地激發了學生的參與意識。在這一過程中，首先應該賦予學生充分的自由選擇權，讓學生根據課程內容自行選擇實踐教學的具體內容，徹底改變學生只能被動接受的原始地位。其次，積極引導學生參加社會實踐活動，在綜合實踐中獲得成長以及綜合能力，教師在教學過程中，通過學生的實踐內容，從內在進行自我激勵和完善，促使實踐教學的終極目標達成。我國高校思政教學在積極進行實踐教學的過程中，學生是教學課堂的主體。這是因為只有學生積極參與到實踐當中，該教學模式才有真正的意義[3]。

綜上所述，對于提升學生的思政課學習效果，除了要創新學習形式之外，還要對根本的教學理念加以改變。在實踐教學中培養學生的綜合能力，引導學生獨立思考，并針對學生遇到的問題加以解決。只有這樣才能讓實踐教學達成目的，幫助學生樹立正確健康的觀念，發揮最大的作用。

參考文獻：

[1]郭聯俊.高校思政課實踐教學模式的反思與重構[J].教育現代化，2017，4（22）：198-199.

[2]劉遠林，遠婷.高校思政課實踐教學模式的反思與重構[J].才智，2017（6）：167.

[3]湯堃.高校思政課實踐教學模式的反思和重構[J].科教導刊（下旬），2017（1）：66-67.