在“成人護理2”實踐教學中運用團隊協作教學法

王娟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“成人護理2”課程具備鮮明的臨床課特點，即理論講授在先，實踐操作在后，通過進行臨床課實踐教學，解決高職“成人護理2”專業課教學過程中如何實行團隊協作教學法模式，如何更好地培養學生合作意識的問題，并在合作中強化醫學理論知識，促進合作交流，進一步提高學生分析、解決臨床實際問題的能力。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?團隊協作;合作;能力

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0154-01

近年來，高職學生大都是自我意識較強的獨生子女，團隊協作的意識較薄弱，家長對孩子的嬌慣和各種包辦，使得他們在上實踐課或進行臨床操作時，自我意識強，缺乏互助協作的精神品質。加上醫學理論知識基礎差、學習能力較弱，導致多數學生在成人護理2實踐課堂上：（1）對學習缺乏積極主動性;（2）自律性差導致課堂紀律混亂;（3）學生難以管理。針對這些問題，盡管老師采取提問、自由討論等靈活多樣的教學方法，也收效甚差。

經過多年的“成人護理2”實踐課教學經驗的積累，在該門課實踐教學過程中采用團隊協作教學法，不僅可以解決以上問題，而且在教學過程中可以對學生進行團隊協作意識的訓練，激發學生的動手能力。運用團隊協作學習方式，能夠使學生臨床操作能力得到提升，為臨床實習、臨床工作奠定基礎。

在成人護理2實踐教學過程中實行團隊協作教學模式，重點從以下幾個方面進行：

一、強化學生對現階段醫院人才需求的認識

“成人護理2”不僅強調理論知識的傳授，更注重臨床實踐操作能力的培養和臨床經驗的積累。在高職院校，很多醫學專業課教師在傳授知識、演示專業操作技能時，很多知識與臨床實踐操作脫節。同時，學生在校學習環境相對封閉，對護理人才需求類型又知之甚少，易造成學生在校學到的知識、技能達不到醫院對職業素質的要求。因此，為了提高教師隊伍的專業素質與水平，強化實踐操作能力，下派臨床課專業教師到公立醫院進行鍛煉，使理論知識與臨床操作緊密結合。為了讓學生更清楚地認識當今醫院對護理人才的要求，下企業鍛煉的老師可以將醫院科室的管理模式及醫院對護理專業人才的要求進行專題講座、集體匯報，也可利用校企合作的契機，通過學院教務處以公開課的形式組織全院師生聽取，讓學生充分認識到現階段醫院對新型護理人才的要求：護士職業素質、醫護團隊協作和醫患團隊合作精神、語言溝通能力、護理專業技術水平等，使學生能明確目標，深刻認識，清楚定位，在進行團隊協作教學和學習過程中，更好地進行配合。

二、通過在校期間的實踐課強化團隊協作和護士職業角色意識

培養學生的職業角色意識是團隊協作教學和學習的基礎。只有樹立良好的職業角色意識，在學習的過程中，他們的視野和思路才會得到極大的擴展，思維才有廣闊的發揮空間。

扮演職業角色要求學生有多重身份：學習者、兒女、護理人員。為了培養學生的職業角色意識，我們在進行“胸膜腔閉式引流的護理”實踐操作時，先通過老師對家兔的操作講授，學生再進行分組操作，組內學生紛紛相互配合：有的協助綁扎家兔到手術臺，既要考慮綁扎的固定作用，又要考慮家兔的舒適度，不能引起家兔過度的不適和疼痛;接下來要做好術前準備（備皮、麻醉），這體現了學生的麻醉師和第一助手角色;最后，胸膜腔閉式引流術操作又體現了學生的醫生角色;手術完后重點應該是觀察和護理整個引流裝置，體現了學生的護理人員角色。學生每一種角色的工作都在整個手術中起到銜接作用，只有學生認真扮演好每個角色，才能使這個手術成功，并發揮這個手術的治療和護理作用。通過實驗加強了學生的團隊協作意識和護士職業意識。通過一人操作，也為其他人進行角色轉換做好鋪墊，也能認識到自己能力的不足之處。

三、通過小組進行團體協作能力的訓練

“成人護理2”實踐教學方式有病案討論、視頻播放、操作演示等，尤其在病案討論和實踐操作時進行分組練習，既可以在小組內學生與學生之間相互協作、相互學習，也可以在組與組之間相互競爭、相互督查、相互學習，通過競爭機制激發學生的學習積極性和學習熱情。比如在進行“心肺復蘇術”這一項重要護理操作時，先把學生分為幾個小組，每組中再兩兩組合，一人進行胸外按壓，一人進行人工護理，組內的兩人必須有很強的團結協作意識才能保證搶救病人的成功幾率，組內學生操作有誤時其他旁觀者也可以給予提醒或指導。既鍛煉和培養學生的溝通交流能力，也培養良好的心理素質，增強集體意識和集體榮譽感。

四、通過提高學生的自學能力強化團隊協作意識

要想提高團隊協作的學習效果，團隊成員就要更好地表現，就必須培養自主學習的能力。在沒有體會到團隊協作帶來的學習激勵效應之前，高職生自主學習的能力低，收效也很差。所以老師要正確引導學習方法，學生之間相互交流學習經驗，喚起學生的學習積極性和主動性，這樣團隊中每個成員的學習能力提高了，就意味著團隊協作能力提高了。培養高職學生的自學能力并不是短期內就會卓有成效的，但是由于采用了團隊協作學習的方法和激勵機制，所以在培養學生自學能力的過程中，起到了很大的促進作用。

總之，在教學中采用團隊協作教學法，通過強化學生對醫院人才需求的認識，樹立學生的職業角色意識，實行分組學習方式并制訂團隊學習激勵機制和加強培養學生自學能力的方法，對解決學生學習積極性不高、課堂紀律混亂、學生難以管理等問題都有很大作用，同時也使學生通過學習學到了專業知識和技能。

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