基于翻轉課堂模式下的商務英語視聽說教學探索

陶珂

[摘 要] 隨著教育改革推廣與深化，為了挖掘教育的本質，還原人學習的一般規律，多種教學模式被開發并廣泛使用，翻轉課堂教學模式作為對傳統教學模式的顛覆，具有很強的典型性。在商務英語視聽說教學的背景下，討論翻轉課堂模式的應用。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；商務英語；教育模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0111-01

一、“翻轉課堂”教學模式的由來及意義

“翻轉課堂”也被稱為“顛倒課堂”，[1]是由美國邁阿密大學教授在“經濟學入門”這門課程率先使用的，它顛倒了課內課外兩個時段學生的學習任務，因此而得名。

隨著中國對這種教學模式的引用與改進，“翻轉課堂”教學模式的教師講授部分不局限于書面的教案或題目，而是更具有現代風格的多媒體教學方式，要求學生在課前通過多媒體播放教師以錄制好的微課進行學習，將課堂內的時間作為教師的答疑和教授學習方法的時間。

這種新穎的教學模式被引進時就得到了很多的關注與實驗使用，并取得了一定的成績，其意義在于：

（一）學生得到學習的主動權，打破了原來教師主體的教學模式

“翻轉課堂”教學模式最大的特點是改變了學生與教師的角色[2]，學生由傳統教育中的接收者變為主動探究者，而教師則可以將自己的大量時間放在“授業”“解惑”的本職上。

（二）使學生的學習更有重點，從而提高了學習效率

將聽課的工作放在課堂之外進行，不僅有著預習的作用，更重要的是能夠對課程中的難點、重點針對性地向教師提問，使記憶更為深刻，加快學習速度，提高了學習的效率。

（三）增強了師生的互動性，使教師對學生的學習能力與水平得到及時了解

課堂內容以師生交流為主，學生針對自己在課程學習中遇到的問題與教師進行深入探討，而教師也可以在提問中把握學生的學習水平，以便于對不同學生給予不同的引導。

二、翻轉課堂模式在商務英語視聽說教學上的使用案例

商務英語是對英語能力在經濟管理等相關行業中的應用，其目標在于獲得企業商務相關的知識、培養溝通談判能力、達到輔助企業經營活動效果。新視野商務英語教材結合了視、聽、說互動教學模式，將交際技巧、語言知識和商務實踐的學習放在各種商務活動情景中，本文選取了此教材的翻轉課堂教學案例進行介紹。

翻轉課堂模式可以大致分為兩大部分，即課內學習部分和課外學習部分。

（一）課外學習部分

學生：觀看Job interview課程視頻并記憶：

1.how to prepare the job interview：the information about the company；dress conservatively；some details about out-looking or smelling.

2.the interview precedure including：introduce oneself and make some conversation at first；then，exchange information to each other；finally，make a good impression at last.

注意面試者和面試官雙方的外表和表情。

進行模擬對話練習，兩學生一組交互變換角色，通過網絡社交軟件進行工作面試模擬。

May I come in？

Yes，please.

Good morning，My name is ***. Coming here for the interview as requested.

Thank you for coming，Make yourself easy，Im ***，the human resources manager.

之后展開面試流程對話。

教師：標注教案上學習重點，How to make yourself outstanding form other interviewee？How to leave a good impression for the HR manager？

（二）課內學習部分

進行課堂兩兩對話模擬練習，對模擬練習教師進行指導與點評；教師講解學生在課外學習不清楚的部分；強調在進行面試時使用英語介紹自己的優點一定要配有舉例說明，對自己獲得的與工作相關的成績和獎項進行列舉說明，其中自己做了哪些工作，單詞發音要標準，可以使用比較風趣的話題拉近距離，對自己的學習和工作計劃要言之有物，不能信口開河；介紹在面試準備時需要做哪些工作和注意哪些細節。

三、商務英語視聽說教學采取翻轉課堂模式易出現的問題

在商務英語教學中使用翻轉課堂模式的確可以極大地提高學習效率，并且讓學生擁有學習的主動權，教師的引導育人功能更為清晰和突出，但還要注意以下問題的出現。

（一）課外學習占用時間過長，學生易產生疲勞感

翻轉課堂模式將課程的學習放在了課外時間，而將課后練習和教師指導放在課內學習，使學生需要長時間進行預習復習工作，易產生疲勞感。因此，視頻學習時將知識點濃縮在較短的時間里，并在課內加強復習力度可以對其進行緩解。

（二）課外學生學習效率無法保障

自主學習是學習的最好狀態，但是自主學習需要學生具有較強的自控能力，[3]在沒人監督的情況下不易實現理想的學習效果。自主性的激發一般來自于對所學習內容的興趣，這就要求在教學微課制作時，采用一些趣味的元素或挖掘學生較為感興趣的知識點延伸來吸引學生進行學習。

（三）課內學習效果的體現與教師課外教案編寫水平密切相關

教師引導育人功能的開發需要教師具有相應的教學經驗與突破傳統教學模式的觀念和信心，這些綜合起來都體現在教師對課堂教案的編寫上。對學生的學習狀況詳細了解并分析，對教學內容的結構做實踐安排并對教學的節奏準確掌握是教師編寫教案的前提準備。

參考文獻：

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（4）：33-36.

[2]李冬娟.基于翻轉課堂模式的高職公共英語教學設計與實現[J].科技視界，2014（25）：221-222.

[3]李湊.翻轉課堂教學模式應用的SWOT分析[J].中國教育技術裝備，2013（3）：88-89.