網絡大數據驅動計算機網絡教學改革與探索研究

梁楚光

[摘 要] 分析網絡大數據背景下計算機網絡教學存在的問題和弊端，在此基礎商探索和研究計算機網絡教學改革的路徑和方法。

[關 鍵 詞] 網絡大數據；計算機網絡教學；改革；探索

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0093-01

一、引言

十三五規劃綱要中將國家大數據戰略提上日程，網絡大數據儼然已經成為商業界、學術界的研究焦點。在一定時間內用常規機器、常規軟硬件工具是難以感知、管理、獲取和利用大數據的，網絡大數據是建立在人、機、物彼此交匯、相互融合的基礎上，處于網絡空間之中的大數據。網絡大數據具有信息海量、數據多元、傳播速度快等多種優勢和特征，傳統數據處理方法難以對其進行有效處理。從教育教學的視角來看，建立在網絡大數據基礎上的數據挖掘和機器學習能夠為教育教學提供強大的信息支持。本文以網絡大數據背景下計算機網絡教學的現狀著手，探討計算機網絡教學改革與探索的路徑。

二、計算機網絡教學現狀

（一）教學內容

很多高校在計算機網絡教學之中依然遵循傳統教學內容，以基本原理、體系結構和協議為教學主要內容。伴隨著網絡技術的快速發展，傳統計算機網絡教學內容相對陳舊，學生接觸不到諸如CDN網絡、SDN網絡、NDN網等最新網絡知識，很難理解當前網絡的工作原理。因此，教師一方面需要講解計算機網絡基礎理論，另一方面則要向學生介紹最新、前沿的網絡技術，及時創新教學內容，培養學生的創新能力和學習主動性。

（二）教學方式

傳統計算機網絡教學中，教師大多以教材的教學內容為主體，通過多媒體技術和電子課件向學生進行知識傳授，這種教學方式導致師生之間缺少互動和溝通，教學氛圍過于僵硬和沉悶，漸漸消磨了學生進行計算機網絡知識學習的興趣。因此，如何在計算機網絡教學之中處理好教師與學生、教與學之間的關系至關重要。

（三）教學評價與考核

傳統計算機網絡教學模式中，教學評價與考核的方式相對單一。首先，每位教師在每一個學期都要接受學校教學督導、學院教學督導的監督，在跟蹤聽課的過程中對每一位教師（尤其是青年教師）的課前準備情況、課堂教學開展情況、師生活動情況做出客觀、準確的評價，與教師深入探討和研究教學過程中存在的問題和弊端；在學期末，同行教師會對教師在計算機網絡課程中的理論教學情況、實踐教學情況進行評價，學生會通過教育系統對教師的教學態度、教學能力進行評判。由此可見，從當前計算機網絡教學開展的現狀來看，依然是以學習成績作為主要的教學考核依據。

三、網絡大數據下計算機網絡教學改革與探索路徑

（一）突破傳統教學方法局限，注重學生創新能力培養

傳統計算機網絡教學或采取自上而下的教學方式，或采取自下而上的教學方式，而網絡大數據時代背景下的計算機網絡教學需要認真梳理計算機網絡教學難點，并將自上而下與自下而上的教學方式充分結合在一起，適時引入與網絡相關的大數據實驗教學內容。教師需要將項目教學法、實驗教學法、案例教學法融合到一起，創新教學方式，培養學生的創新能力。案例教學法和項目教學法可以加深學生對基本原理、基本理論的理解程度；實驗教學法可以將網絡各個層次之間的關聯制定以實驗內容和方案的形式展現出來，使學生的計算機網絡素養得到質的飛躍。

課堂教學非常重要，實踐教學也同等重要。作為一門偏實踐的課程，計算機網絡教學一方面要引導學生把握基本原理、體系結構和網絡協議，另一方面還有義務引導學生去了解最前言的技術成果和最新的網絡知識，并在這個過程中提升學生的動手實踐能力。在實踐教學中，教師要加大網絡大數據相關實驗內容的比重，通過各種驗證性、設計性的實驗讓學生在動手的過程中學以致用、舉一反三。

（二）構建層次化教學體系，抓住教學焦點

在開展計算機網絡教學之前，我們首先要對技術算計網絡教學的教學目標有一個清晰的認知。計算機網絡教學的目的在于培養具有計算機網絡技術應用能力的人才。教師在教學過程中應當將學生的實踐能力放在重要位置上，注重考核其在實驗選題、小組討論、實驗完成過程中的表現和態度。必要的時候，教師可以調整期末成績和平時成績之間的比重，從客觀上督促學生提升實踐能力和創新能力。

（三）培養“雙師型”教師隊伍

網絡大數據發展日新月異，計算機網絡課程教師一方面需要具備堅實的計算機網絡理論基礎，另一方面則要與時俱進，隨時跟進網絡最新技術的發展。“雙師型”教師成為網絡大數據背景下計算機網絡教學迫切渴求的師資資源。高校可以引導教師參加企業實踐，獲得網絡工程師認證和云計算大數據相關資格的認證等等。在假期，教師還可以參加云計算大數據相關培訓課程，掌握豐富的大數據操作經驗。唯有如此，教師才能把握住計算機網絡教學的重點和難點，合理地對理論教學和實踐教學進行安排。

參考文獻：

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