供給側結構性改革視角下跨境電商專業教學改革方案探析

王艷宇

[摘 要] 從供給側結構性改革視角出發，分析跨境電商這個新興交叉學科在人才培養模式、課程設置、教學手段和教學方法方面存在的問題，從而提出了如何基于遼寧省高職高專院校教育供給側需求的跨境電商專業教學改革建議，以期培養出適合時代發展的高素質電商人才。

[關 鍵 詞] 供給側結構性改革；跨境電商；教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0047-01

2018年3月5日李克強總理在《政府工作報告》中提出今年要繼續推進“供給側結構性改革”，在教育、文化、科技等領域繼續破除無效供給。處于教育供給側結構性改革前端的地方高職高專院校來說，創新教學模式迫在眉睫。跨境電商專業是目前高職院校的新興學科之一，但其教學模式和人才培養方式在遼寧省高職高專院校中參差不齊，存在很多問題。

一、跨境電商專業在遼寧省高職高專院校教學中存在的問題

自2015年起教育部號召高職高專院校在國際商務、國際貿易、商務英語等專業開設跨境電商方向，這也從側面反映出跨境電商領域的人才需求與高校人才的供給出現了“失衡”的現象。以遼寧省高職高專院校跨境電商專業方向為例：

問題一：人才培養方案制定目標不太明確、體系有待完整

目前遼寧地區跨境電商是依附在電子商務、國際貿易、商務英語等專業的一個方向，人才的培養規格、目標、就業崗位與課程設置、職業資格證、教學進程安排等都還是探索階段，與企業合作度不高，方案的可行性和系統性都有待于衡量。

問題二：跨境電商專業課程開發與設置體系較為混亂

遼寧地方不少高職院校對跨境電商的業務流程不熟悉，導致課程體系設計缺乏企業和運營平臺的參與，課程實操性和社會對接性稍有不足。此外，很多教學資料和課程資源都是老師自己編著，校企合作開發甚少。

問題三：教學手段和教學方法缺乏創新

跨境電商人才需要掌握諸多領域專業知識，因此教學手段和育人模式的創新亟須開發，教師獨立完成專業課程的模式已經不再適合跨境電商專業的人才培養目標，而目前遼寧很多地方高職院校并沒有找到合適的教學手段與方法。

二、基于供給側結構性改革的遼寧高職院校跨境電商專業教學改革方案

地方高職院校是人才供給的重要環節，要落實國家供給側政策，結合遼寧省區域地方經濟特點，如何進行高職跨境電商專業教學改革本人提出以下建議：

（一）校企聯動，共同制訂專業人才培養方案

以商務英語專業為例，人才培養方案的設計思路應適應“互聯網+”新形勢下一線外貿人才的需要，構建三階段、四體系人才培養模式實現跨境電商人才供給側結構性改革。

三階段：第一階段：職業基礎知識階段；第二階段：專業技能階段；第三階段：頂崗實習、就業、創業階段。遵循人才培養成長路徑的規律，在知識、能力和素質能力培養上實現循序漸進的提升。

四體系：崗位體系、課程體系、師資體系和評價體系。崗位體系培養學生國際貿易和跨境電商職業技能；課程體系構建跨境電商專業核心知識和能力的掌握；師資體系在于打造一線“雙師型”“工匠型”教師隊伍；評價體系是建立校企聯動的評價機制。

（二）課程體系模塊化，課證融通，階段遞進

高職高專院校跨境電商專業與本科院校有所區別，應該體現高職辦學特色和優勢，課程設置應瞄準學生的就業渠道和崗位，其中最主要的就是實踐類課程的模塊化體系構建。從供給側結構性改革視角出發，跨境電商專業的課程設置應分為基礎課程、綜合技術課程、集中實踐課程和專業拓展課程。與此同時，課程的設置也要體現“兩個階段”的遞進關系，即“起步階段”和“提升階段”，兩個階段的課程要分階段遞進。

（三）創新教學手段與教學方法，校企合作實施教學改革

理論知識可以由學校教師完成，而實操、實訓類課程應在企業完成。一線崗位工作業績突出的學生可以留在企業，體現供給側的平衡性，達到雙贏效果。這種教學方法的改革可以參考阿里巴巴商學院和全國高校合作的“百城千校，百萬英才”跨境電商人才培養項目。第一階段，通過融合互聯網與跨境電商行業資源，傳授學生網絡平臺運營操作能力；通過考取阿里巴巴官方認證的資格證書作為結業資格；第二階段，學生自己進購一些貨品在跨境電商平臺出售，既將所學理論知識應用于實際操作，又可獲取利潤，進行自主創業。

綜上所述，供給側結構性改革要求高職教育站在一個新高度進行教學改革，本文在基于供給側結構性改革的視角下探討適用于遼寧省高職高專院校的跨境電商教學改革方法與手段，但由于篇幅有限和筆者對跨境電商專業領域的認識有限，期待同行在后續的研究中能夠有進一步的發展和完善。

參考文獻：

[1]鄧志新.從供給側結構性改革談跨境電商人才培養[J].職教通訊，2016（20）：15-18.

[2]山少男.基于供給側結構性改革視角下高職高專跨境電商人才培養模式的研究[J].湖北函授大學學報，2017，30（6）：9-10.