基于教學工廠下的“現代學徒制”改革與實踐

熊運星

[摘 要] 現代學徒制作為一種合作教育制度，將傳統學徒培訓與現代學校職業教育相結合，可能成為破解企業參與職業教育積極性不高難題、更好地踐行工學結合人才培養模式以及完善企業用工制度的最佳途徑。旨在研究適合浙江工商職業技術學院實際的“基于教學工廠”環境下的現代學徒制人才培養模式，踐行以企業主體的現代學徒制人才培養模式基本框架，通過具體的現代學徒制實施，定期進行完善和總結，為省內乃至全國兄弟院校提供可以借鑒的經驗。

[關 鍵 詞] 教學工廠；現代學徒制；人才培養模式

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0006-02

目前我國職業教育實行的“校企合作、工學結合”模式在人才培養方面發揮了一定的積極作用。但由于缺少滿足各方面利益需求的機制而導致國家與地區層面缺乏制度保障、學校與企業缺乏合作和管理機制、企業對參與校企合作缺乏熱情以及學校自身合作能力有待提高等問題，因而校企合作難取實效。現代學徒制作為一種合作教育制度，將傳統學徒培訓與現代學校職業教育相結合，可能成為破解企業參與職業教育積極性不高難題、更好地踐行工學結合人才培養模式以及完善企業用工制度的最佳途徑。

一、我校教學工廠概況

學校將寧波市華寶塑膠模具股份有限公司、寧海縣陽超模具廠引入校內，雙方共建了具備設計、加工、試模、檢測等模具設計與制造全流程的教學生產并重型“教學工廠”。校企共同制定人才培養方案、開發課程和教材、建設教學資源；校企共建實踐教學指導團隊，實行“互聘共培、雙崗雙薪”。模具專業學生在“教學工廠”的教學學時達到180課時。校企互利互惠、共同發展，合作企業華寶公司的年產值從2010年的0.6億元增長到2015年的2.2億元，合作企業陽超模具廠的年產值從2011年的0.2億元增長到2015年的0.5億元。先后獲得“中國產學研合作促進獎”“中國模具產學研合作創新示范基地”和“省級示范性實訓基地”稱號，《光明日報》《中國教育報》等媒體對成果進行了報道，成果入選教育部職業教育校企合作案例選編，為高職院校的校區合作、產教融合提供了示范案例。

二、探索校企“雙向互動”的教學工廠運行機制

在學校與企業建立教學工廠的基礎上，模具設計與制造專業團隊不斷探索與實踐教學工廠的運行機制，理順學校與企業在生產與教學之間的矛盾，建立校企突發問題處理機制。先后與寧波市生命力模具制造有限公司、寧波市華寶塑膠模具有限公司、中國（寧海）模具城有限公司（有350多家中小型模具企業）開展合作，共建、共管教學工廠，開展教學工廠環境下模具設計與制造專業人才的實踐技能與職業素質培養，探索教學工廠的運行機制。

三、教學工廠“現代學徒制”教學實施

（一）輪崗、定崗、頂崗相結合

把學生按照不同崗位分成7個小組安排學習任務，學生帶著問題先在崗位上跟著企業人員學習，然后教師指導，組長組織學生討論，完成教師布置的任務，由企業人員來進行評價。學生置身于企業生產環境中，在企業師傅和教師的指導下，探究、完成學習任務。根據學生意愿和興趣，通過崗位輪換，最后確定學生未來發展的崗位（定崗），最后一個學期學生在固定崗位上實現頂崗實習（作為企業員工）。

（二）分方向、多層次培養模式

對進行綜合能力考評，根據“成績+志愿”的原則，分方向進行培養（圖4）。專業職業資格證書有：車工、鉗工中級，數控車、銑中級，CAD中級，模具設計師、模具制造工中級。

四、改革成效

（一）學生影響

根據省教育廳畢業生跟蹤調查數據顯示，本專業近三屆畢業生的就業率高，薪酬水平優勢明顯，企業對畢業生的滿意率逐年上升。近年來累計8名學生在第四學期就被合作企業聘為模具項目組長，學生參與設計、制造并被企業采用的模具產品55項，實現產值1100萬元，23名被上海大眾汽車寧波分公司錄用的畢業生中有16名擔任班組長、工長及以上職位。

（二）專業地位

2006年模具數控基地被列為中央財政支持的職業教育實訓基地，2008年被評為寧波市重點建設專業，2009年被批準為省示范建設專業，2010年被評為浙江省特色專業，2011年被評為中央財政支持高等職業學校提升專業服務能力項目。經過近10年的建設，模具設計與制造專業已建設成為寧波市機電模具產業中具有較高知名度的品牌專業，建有1個實訓基地（模具數控實訓基地）、2個教學工廠（寧波華寶塑膠模具教學工廠和寧海陽超模具教學工廠）、1個校級研究所（模具研究所）、1個省級教學團隊、1個市級協同創新中心（寧波市模塑制品表面裝飾與智能成型技術協同創新中心），獲得省級教學成果獎一等獎1項，二等獎2項，省級以上教科研項目11項，與省內同類專業相比，專業及教學成果獎項方面優勢明顯。

參考文獻：

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