中職物聯網競賽培訓模式探究

李夏君

[摘 要] 針對中職物聯網競賽傳統培訓方式的缺點，創建新的物聯網競賽培訓模式并展開探究。從校園文化入手，培養物聯網競賽培訓環境氛圍、成立專業集訓隊，確立重要培養目標、建立學生階梯式競賽隊伍和教師物聯網競賽工作室、開發競賽資源庫、通過校企合作，完善競賽模式。

[關 鍵 詞] 中職物聯網競賽；培訓模式；探究

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0254-02

一、中職物聯網競賽

為充分發揮技能大賽引領專業建設及課程改革的提升作用，促進中職學校物聯網技術專業的建設及人才培養的進程，以滿足社會對物聯網技術技能人才的需求，國家每年均舉辦一次中職物聯網技術應用與維護技能大賽（以下稱國賽）。競賽流程是：選手經過市級選拔賽（以下稱市賽）進入省級比賽（以下稱省賽），在省賽獲勝之后再進入下一輪遴選賽，遴選賽獲得出賽資格后參加國賽。

二、傳統競賽培訓模式

（一）傳統競賽培訓模式的流程和優點

競賽指導老師（以下稱老師）在市賽之前通過筆試和面試，選拔出三名競賽選手（以下稱選手）。經過2個月的強化訓練（停課全力訓練）之后，再參與各級競賽，不斷晉級。這個過程中無論老師還是選手，人員一旦確認，不再更換。

傳統競賽培訓模式的優點是：流程簡單，人員穩定，集中強度訓練短期效果佳。

（二）傳統競賽培訓模式的缺點

1.競賽體系與課程體系相對脫離，難以發揮技能大賽引領專業建設的初衷。由于選手脫離正常教學體系，停課全力備賽，知識結構只是限定于競賽所需的知識技能上，難以參與教學項目的展開。而且物聯網競賽是團體賽，一人負責元件接線，一人負責zigbee燒寫和有關系統配置，還有一人負責程序編寫。短時間的訓練會導致選手將注意力全部放在自己的部分，而缺乏全局體系的了解。另一方面，其他大部分學生沒有機會接觸競賽內容，對競賽知之甚少，不利于人才培養，從而難以發揮技能大賽引領專業建設的初衷。

2.階梯式學生競賽隊伍難以建立。由于沒有第二梯隊的后備和補充，隨著選手比賽完畢，離開學校參加頂崗實習，新的競賽隊伍尚未完成選拔，導致競賽隊伍出現斷層。出現斷層的后果就是老師要面對新的競賽團隊，無論知識技能還是團隊建設，都要重新筑建一輪。重復性工作增加，降低工作的效率。

3.老師任務繁重。從競賽知識面總體來說，涉及比較廣。從物聯網構成區分，包括傳感器、zigbee、單片機、RFID、通信技術等；從IT知識區分，包括網絡技術、Android與C#應用開發、PLC開發等；從學科知識區分，涉及物理、數學、英語等。從日常事務來說，一方面老師要做好學生心理輔導、體育鍛煉，以及培養團隊意識等工作，另一方面，要負責設備維護等后勤戰備還有對外交流工作。同時競賽老師也是普通老師，要求擔任日常教學和學生工作。如此繁重的工作量，容易造成職業倦怠。

三、創建新的物聯網競賽培訓模式和有關探究

如何保證競賽順利進行，達到競賽設立初衷，同時打破選手和老師工作陷入各種僵局？筆者認為，想大力推廣物聯網競賽，對于競賽模式，從校園文化入手，建立專業集訓隊，這是一個良好的契機。想得到健康蓬勃向上的競賽隊伍，從選手架構上來看，組建金字塔形的階梯式選手團隊，采用競賽教師團隊，是一個合理的選擇。

（一）從校園文化入手，著手準備，培養物聯網競賽培訓環境氛圍

我校現設立計算機協會，目的是豐富校園活動，開展計算機文化教育，為IT愛好者提供學習平臺。這是一個良好的契機，從計算機協會入手，協會指導老師和會員有針對性地開展物聯網校級知識技能宣傳。宣傳方法可以包括：定期邀請物聯網專家進行講座，每個學期舉行校級物聯網知識競賽，舉辦物聯網競賽展覽等。活動不設立任何門檻，目的是培養物聯網競賽氛圍，擴大競賽的影響力，為選拔苗子做準備。

（二）成立專業集訓隊，確立重要培養目標

利用課余時間建立專業集訓隊，目的是從全校范圍內現有計算機班級中選拔專業尖子。集訓隊覆蓋計算機兩個專業（網絡技術、物聯網）、兩個年級，一共7個班，設立入門門檻，即入門測試，錄取率是15%。測試知識包括物聯網基礎、網絡技術、編程技術三方面內容，測試目的是錄用基礎知識扎實，而且學習態度端正的學生。集訓隊確立之后，以專業類別進行上課，課程包括網絡技術、編程技能、通信技術三大類別，利用課余時間傳授，由專業老師或競賽得獎者領頭主講。本校計算機專業在專業老師帶領下，已經開展為期一個學期的集訓隊訓練，效果顯著。一共有11人從集訓隊中選拔出來參加競賽，均進入省賽。其中二人獲網絡搭建省賽三等獎，三人獲智能家居省賽二等獎，三人獲物聯網省賽一等獎，并進入下一輪的遴選賽。

（三）建立學生階梯式競賽隊伍

在整個競賽隊伍構建過程中，構建學生階梯式競賽隊伍，穩步前進。隊伍可以由各個年級的學生組成，一年級同學可以作為戰備人員。他們剛剛接觸物聯網知識，熱情高漲，對新生事物充滿好奇，任務是知識技能儲備和負責日常細務，目標是夯實學科基礎，培養團隊合作意識，提高勞動素養。作為金字塔基地，人數最多、可以有6～15人。二年級同學作為競賽骨干，總共3人。他們有一定基礎，對物聯網體系結構深入了解后，正式參加各項競賽選拔，并定期做競賽心得總結。三年級同學參加國賽。同學獲獎同學建議留校，作為頂層技術指導，有穩定軍心的作用。頂層人數最少，1或2個即可。

（四）建立教師物聯網競賽工作室

建立物聯網競賽工作室，讓更多老師加入進來。“術業有專攻”，工作室中的每一位老師可以負責具體一方面的知識技能傳授。同時一段時間之后（通常是一個學期），舉行總結會，老師總結之余相互交流。總結之后，可以調整老師傳授的內容。目的是豐富老師知識體系，增強老師競賽技能。

工作室制定學期工作計劃，將日常事務和技能培訓分開。辦事人員可以負責各項日常事務，如報銷競賽費用、安排訓練時間并督促選手訓練等，減少老師事務性的工作量。技能培訓亦可分兩部分，一部分是按以往各省各地物聯網試題，進行刷題訓練。另一部分是進行學科學習，老師以任務驅動方法讓學生通過自學完成作業，掌握各類知識。鑒于我校計算機共有三項競賽，工作室老師以6-8人為佳。

（五）開發競賽資源庫

競賽資源庫包括歷年國賽和各省各地競賽題目、各屆參賽學生參賽心得以及物聯網各學科知識。工作室指導老師指導競賽團隊聯手開發資源庫網站，網站后臺設立在計算機組數據中心。網站除了資料管理，還可以創設論壇，方便師生技術交流。網站由競賽團隊負責日常維護，包括試題采集、數據更新、論壇管理等。另一方面，通過網站建設和維護，提高學生軟件和物聯網開發能力，促進老師編程能力和實操水平。

（六）通過校企合作，完善競賽模式

將競賽模式引入企業，目的在于通過企業學習最新物聯網技術，加強與市場接軌，提高學生綜合競爭力；通過與企業共建智慧校園等合作項目，在有效提升教學、管理水平的同時，獲取學校的各項信息數據、性能指標，通過云端的數據分析和數據挖掘，為學校的教學管理、運營等方面決策，提供了有效的分析支持。

我校組織競賽團隊到企業學習管理、技術、市場等，也讓企業技術人員親臨學校授課和開展講座。現準備籌劃參與到企業的項目開發中，提高競賽團隊與市場的接軌程度。

四、總結

競賽不是求一時成功，更多是課程體系的檢驗和調整，人才的可持續性培養，老師知識技能和管理水平的不斷提升。通過物聯網競賽培訓模式不斷探究，為競賽準備、籌劃、訓練和未來物聯網競賽發展提供一定參考。

參考文獻：

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