職業(yè)院校學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)用模式的研究①

李偉

[摘 要] 隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新的教學(xué)方法和教育理念也相繼涌現(xiàn)。在職業(yè)院校的教育中逐漸出現(xiàn)了核心素養(yǎng)教學(xué)的提法，不僅僅著眼于某一專業(yè)或?qū)W科的學(xué)習(xí)，而放眼學(xué)生成長發(fā)展的全局來培養(yǎng)人才。首先分析了目前職業(yè)院校教育中存在的問題，然后提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略，以供參考。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)院校；核心素養(yǎng)；應(yīng)用模式

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0066-01

職業(yè)教育是我國教育事業(yè)普及的重要一環(huán)，給我國經(jīng)濟建設(shè)與科技發(fā)展提供了大量的人才。然而經(jīng)過多年的發(fā)展，教育界逐漸認識到職業(yè)教育不能僅教會學(xué)生“一技之長”，更應(yīng)該提高他們的核心素養(yǎng)，使他們能順應(yīng)時代的潮流。根據(jù)近些年的職業(yè)院校就業(yè)率來看，用人單位頻現(xiàn)用工荒而職業(yè)院校的學(xué)生就業(yè)率卻普遍較低。究其原因，還是現(xiàn)行的職業(yè)教育模式培養(yǎng)出來的人才難以滿足市場的需求。因此，探討職業(yè)院校核心素養(yǎng)的應(yīng)用就具有十分重要的理論價值和研究意義。

一、目前職業(yè)院校教育存在的問題

（一）培養(yǎng)模式缺乏針對性

與普通高中或高等院校培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的訴求相比，職業(yè)院校更注重學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與升級，高校先后多次進行了培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，教育部也給予了大力的支持。而職業(yè)院校中雖然也進行了大膽的嘗試，但是在應(yīng)用中阻力頗多，在技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上仍達不到預(yù)期的目標。大多數(shù)職業(yè)院校在制訂教學(xué)方案和培養(yǎng)計劃時，沒有充分地與院校定位相結(jié)合，一味地進行借鑒和模仿，最終教學(xué)的效果就大打折扣。在這種盲目機械的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對知識理解不到位，應(yīng)用也比較膚淺，學(xué)生的核心素養(yǎng)自然就受到了限制。

（二）社會對職業(yè)院校不認可

職業(yè)院校在教育教學(xué)管理上隨意性較強，使社會對職業(yè)院校不認可。在我國通常將職業(yè)院校統(tǒng)稱為技校，由此可見社會簡單地認為職業(yè)教育是對“技術(shù)”的教授，而沒有體現(xiàn)出“成人育人”等方面的核心素養(yǎng)。再加上職業(yè)院校作為教育的一個特殊分支，往往是文化課成績較差或者學(xué)歷不夠的學(xué)生進修的場所。這就從根本上給社會造成了職業(yè)院校學(xué)生核心素養(yǎng)不足的刻板成見，對學(xué)生在職場的發(fā)展形成了很大的阻礙。除此之外，職業(yè)院校的管理亂象也不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。部分院校為了擴大生源將入學(xué)門檻設(shè)置得過低，甚至有院校弱化了學(xué)科考核。部分學(xué)生只為了一紙文憑，在職業(yè)院校中既沒學(xué)到專業(yè)技術(shù)也缺失了核心素養(yǎng)，導(dǎo)致職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量一直廣受詬病。

二、職業(yè)院校提高學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）依托課程培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才

根據(jù)教育部發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，我國2017年大學(xué)畢業(yè)生將近800萬人，而且這一數(shù)字還呈現(xiàn)出逐年遞增的趨勢。在調(diào)查中反映超過兩成的大學(xué)生找工作比較困難，而且平均心理薪資也較低。職業(yè)院校的學(xué)生在畢業(yè)之后也將面臨激烈的競爭，因此，職業(yè)院校應(yīng)該發(fā)揮自身“技術(shù)”特長，揚長避短，為學(xué)生培養(yǎng)過硬的專業(yè)技術(shù)。筆者建議，職業(yè)院校應(yīng)該集合專業(yè)特點來制訂培養(yǎng)計劃，通過對行業(yè)市場的深入了解，有針對性地提高學(xué)生的能力。各個專業(yè)可以在通識教材的基礎(chǔ)之上多開發(fā)些與學(xué)生就業(yè)方向相關(guān)的校本課程，縮短在校學(xué)習(xí)與崗位之間的距離，提升學(xué)生的就業(yè)基礎(chǔ)，同時，根據(jù)核心素養(yǎng)的要求也需要梳理學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力和積極樂觀的品質(zhì)，使他們在與名牌大學(xué)生的競爭中也能夠不落下風(fēng)。

（二）提升教師綜合授課教學(xué)能力

教師是教學(xué)活動的執(zhí)行者與組織者，他們的教學(xué)水平和理念直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。首先，職業(yè)院校應(yīng)該定期組織教師進行培訓(xùn)。邀請職業(yè)教育的專家來開展主題講座，就職業(yè)院校的專業(yè)教學(xué)與核心素養(yǎng)培育，提出具體的指導(dǎo)意見；其次，教師還可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀院校的培養(yǎng)模式，合理地運用拿來主義。在學(xué)習(xí)的過程中切忌生搬硬套，而要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實需求進行適當?shù)恼{(diào)整，真正地促進學(xué)生的全面發(fā)展；最后，充分地利用現(xiàn)有課程資源，建設(shè)豐富多彩的校園文化。通過社團活動、校外實踐以及德育滲透等方式，教師要給學(xué)生樹立好榜樣和示范作用，傳遞給學(xué)生愛崗敬業(yè)、責(zé)任擔(dān)當、技術(shù)運用、信息意識等方面的教育，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)成長環(huán)境。

（三）建立產(chǎn)教融合的新機制

產(chǎn)教融合教學(xué)模式是近幾年職業(yè)教育中提出的新方法，利用理論與實踐相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在社會生產(chǎn)中逐漸實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高。在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，往往存在著重理論而輕實踐的問題，教學(xué)計劃中設(shè)計的實訓(xùn)內(nèi)容也通常安排在寒暑假。這樣一來實訓(xùn)得不到保障，學(xué)生就容易出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，同時寒暑假的實訓(xùn)也缺乏監(jiān)督指導(dǎo)，往往事倍功半。筆者建議，職業(yè)院校應(yīng)該積極地尋求校企合作，以更加豐富的教學(xué)資源來提高教學(xué)的質(zhì)量。企業(yè)接受學(xué)生進行頂崗實習(xí)，在具體的崗位工作中逐漸形成核心素養(yǎng)，給他們的職場發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。同時，企業(yè)也可以委派業(yè)務(wù)骨干進入學(xué)校教學(xué)，以具體的技能和素養(yǎng)來培養(yǎng)學(xué)生，也取得了不小的成果。這種教學(xué)模式兼顧了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、社會參與以及自我價值實現(xiàn)，不僅對當前的學(xué)習(xí)有著極大的幫助，同時也令學(xué)生受益一生。

參考文獻：

[1]喬為.走進核心素養(yǎng)：職業(yè)教育培養(yǎng)目標系統(tǒng)的發(fā)展[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（7）：08-14.

[2]覃敉.以提升職業(yè)素養(yǎng)為關(guān)鍵的職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式探討[J].職教研究，2016（27）：153.