新時(shí)期下職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型路徑①

陳衛(wèi)琴

[摘 要] 河北地質(zhì)職工大學(xué)是以地質(zhì)類專業(yè)為主的，長(zhǎng)江以北地區(qū)唯一一所擁有區(qū)域特色的專業(yè)種類齊全的高級(jí)職業(yè)院校。院校秉承特色辦學(xué)、立足人才培養(yǎng)質(zhì)量，充分利用地礦局行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，積極與河北省地礦局下屬二十多家單位機(jī)構(gòu)展開(kāi)了深度合作，共同開(kāi)發(fā)校本課程，在工學(xué)結(jié)合以及頂崗實(shí)習(xí)等方面取得了重大突破，教學(xué)效果得到了顯著提升，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展，逐步形成了較為完善的三階段遞進(jìn)式工學(xué)結(jié)合的“2+1”人才培養(yǎng)系統(tǒng)。因此，基于新時(shí)期社會(huì)背景，以河北地質(zhì)職工大學(xué)的地質(zhì)類專業(yè)為例，針對(duì)“2+1”人才培養(yǎng)模式，分析了該模式的內(nèi)涵，并提出了確保該模式人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效路徑，旨在能夠推動(dòng)河北地質(zhì)職工大學(xué)的校企深化合作，為國(guó)家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的地質(zhì)專業(yè)人才。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)教育；2+1人才培養(yǎng)模式；有效對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）11-0060-01

一、職業(yè)教育人才培養(yǎng)內(nèi)涵

河北地質(zhì)職工大學(xué)屬于高等職業(yè)教育，地質(zhì)類專業(yè)作為院校的特色專業(yè)，人才培養(yǎng)模式主要是以職業(yè)能力為核心，重視的是學(xué)生的專業(yè)技能，尤其對(duì)工作環(huán)境集中在戶外的地質(zhì)類專業(yè)來(lái)說(shuō)，專業(yè)技能對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展至關(guān)重要。利用傳統(tǒng)的理論+實(shí)踐的一體化教育模式無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生嫻熟、強(qiáng)大的職業(yè)能力，因此，經(jīng)過(guò)不斷的探索與實(shí)踐，河北地質(zhì)職工大學(xué)逐步形成了以職業(yè)能力為核心的三階段遞進(jìn)式工學(xué)結(jié)合的“2+1”人才培養(yǎng)體系。

該模式主要指的是在高職教育的三年期間，前兩年集中在校內(nèi)學(xué)習(xí)，最后一年進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。“2+1”并不是單純意義上的兩年加上一年，而是一種對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科模式的重大突破，有效地將專業(yè)與企業(yè)、崗位及其產(chǎn)業(yè)建立了緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了無(wú)縫對(duì)接，將教學(xué)過(guò)程與實(shí)際生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)模式銜接，極大程度地滿足了新時(shí)期下高職教育人才培養(yǎng)的內(nèi)在發(fā)展需求。

二、新時(shí)期下職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型路徑

（一）制定完善的“2+1”人才培養(yǎng)課程體系

課程的設(shè)定決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量，是職業(yè)能力培養(yǎng)核心。因此，職業(yè)教育的“2+1”人才培養(yǎng)模式的課程體系制定應(yīng)嚴(yán)格遵守基礎(chǔ)的校內(nèi)兩年教育，在最后一年頂崗實(shí)習(xí)上要充分體現(xiàn)出前兩年的教育成果。課程設(shè)定首先應(yīng)對(duì)“2”和“1”進(jìn)行科學(xué)劃分，并注重兩者的有效銜接，只有將“2”（基礎(chǔ)教育）穩(wěn)固、夯實(shí)，才能確保“1”（實(shí)踐）的順利開(kāi)展與實(shí)施，以此充分實(shí)現(xiàn)“2+1>3”的效果。其中的兩年校內(nèi)教育應(yīng)按照學(xué)生個(gè)人綜合職業(yè)素養(yǎng)及終身教育的需求科學(xué)制定理論課程，按照崗位需求開(kāi)設(shè)專業(yè)理論課程，并保障實(shí)踐教學(xué)的總體課時(shí)。最后一年中，院校應(yīng)按照實(shí)際工作崗位的要求設(shè)定專業(yè)課程及崗位任務(wù)，促使學(xué)生職業(yè)技能的提升。并要將職業(yè)資格指標(biāo)融入課程制定中，加強(qiáng)資格認(rèn)證與學(xué)歷證書(shū)間的有效銜接。

（二）深化“2+1”人才培養(yǎng)模式的校企合作

“2+1”的人才培養(yǎng)模式主要依托于校企合作以及工學(xué)結(jié)合。校企合作共同培養(yǎng)人才的重點(diǎn)是讓企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境與生產(chǎn)車間成為院校學(xué)生的實(shí)踐基地。因而就需要校企雙方秉承互惠互利、相互信任、共同進(jìn)步的長(zhǎng)期合作原則，構(gòu)建長(zhǎng)效合作機(jī)制。職業(yè)院校是人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，應(yīng)努力協(xié)調(diào)好與雙方的關(guān)系，保障“2+1”人才培養(yǎng)模式的可持續(xù)性。此外，人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)自身的綜合實(shí)力有一定內(nèi)在的關(guān)系，對(duì)此，職業(yè)院校在企業(yè)選擇方面，應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：首先，要綜合考量企業(yè)的整體規(guī)模與基礎(chǔ)條件。其次，要綜合考量企業(yè)的發(fā)展形勢(shì)及運(yùn)行狀態(tài)，以及專業(yè)技術(shù)人員的資質(zhì)。最后，則要考察企業(yè)自身的文化體系，能否讓學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，受到良好的氛圍熏陶，幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀及職業(yè)理想。

（三）建立切實(shí)可行的人才培養(yǎng)保障體制

保障機(jī)制的建立是確保“2+1”人才培養(yǎng)模式有效落實(shí)的重要基礎(chǔ)條件。職業(yè)院校的“2+1”人才培養(yǎng)模式關(guān)系到自身院校、企業(yè)及學(xué)生多方主體的切身利益。因此，職業(yè)院校要與合作企業(yè)之間簽署長(zhǎng)期共同辦學(xué)協(xié)議，明確雙方所承擔(dān)的責(zé)任，并建立“2+1”協(xié)作辦學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，配置專業(yè)人才負(fù)責(zé)教育教學(xué)及學(xué)生管理等方面的工作，定期組織各種會(huì)議，共同商討合作中需要細(xì)化的內(nèi)容，處理期間產(chǎn)生的相應(yīng)問(wèn)題。構(gòu)建專職教師的審核與管理制度，最大限度地發(fā)揮出“雙師型”團(tuán)隊(duì)在人才培養(yǎng)中的積極能效。此外，還要健全學(xué)生管理機(jī)制，規(guī)范學(xué)生的言行，制定校企聯(lián)動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核體系，確保人才培養(yǎng)整體質(zhì)量。總而言之，就是必須利用相應(yīng)的機(jī)制與規(guī)章制度去協(xié)調(diào)并妥善處理好校企雙方在共同辦學(xué)下所遇到的各種問(wèn)題，最大限度地保障校企合作各環(huán)節(jié)工作的順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王東輝，李娟，趙濛.“三階段交叉遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015（14）：60-64.