中職生物教學中“概念圖”的運用

趙永芳

[摘 要] 概念圖在構建學生的概念結構、更深入地思考問題、提高學生解決問題的能力等方面都有很好的效果，主要在對概念教學理解的基礎上闡述概念圖在實際教學中的應用以及反思和改進。

[關 鍵 詞] 中職；生物；概念圖；概念教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0196-01

概念是生物學科知識的基礎，在傳統教學中，教師大多是對概念進行講解，學生則是通過簡單記憶、機械訓練獲取概念知識，這種教學方式的結果是：學生對概念規律理解不深，綜合分析判斷能力較差，從而大大降低學生學習生物學的興趣，導致教學活動“事倍而功半”。在這樣的教學環境中，我注意到很多學生在答題的時候存在以下問題：（1）答題時經常答非所問，答題的內容往往和題干中要求答的知識不同。如題目中問的是調查土壤中小動物的豐富度的調查用什么方法，而學生答的是種群密度的調查方法。（2）知識遷移能力差，遇到新情景不能把自己已學的知識運用到里面。例如，已經知道細胞核中的DNA能儲存遺傳信息，指導基因表達，卻不能遷移到細胞質中的線粒體和葉綠體中的DNA也要進行復制和表達。（3）沒有理解一些概念包含的意義。例如，生物體的結構與功能相適應，這是貫穿在整個生物學習中的核心概念，學生能熟練地背誦這句話，卻沒有理解這句話的含義，導致像“唾液腺細胞中有豐富的內質網和高爾基體”“心肌細胞中線粒體比腹肌細胞中多”“紅細胞中含有豐富的血紅蛋白”等諸如此類的問題不能準確地判斷。（4）知識遺忘現象比較嚴重，明明當時在講課時已經重點強調的知識，學生在答題時卻想不起來，歸根結底是不理解相關概念。學生在這些問題上丟分的現象很普遍，平均每個人的丟分項目有5～10分之多。

如何提高學生理解概念、解決問題的能力呢？我在平常的教學中嘗試了以下幾點：

一、知識點清單考查，解決記憶性的概念問題

雖然我們上面反復強調理解概念而不是記憶概念，但是記憶是學習的第一步，如果沒有記憶就談不上理解，因此，我把課本上的語句寫出來用填空的形式讓學生完成，每章考一次，考完批改之后，錯誤率在20%以上的學生，我要親自進行抽問，直到他們完成記憶的環節。

二、課堂上讓學生自己畫概念圖

學生在構建自己的概念圖中遇到了困難，就會清楚地聯想到自己的不足。概念圖的連接缺乏創造性，就說明學生的知識儲備不足，這樣就會激勵學生去努力彌補；學生把自己的跟同學或教師的概念圖進行比較探討后，含糊不清的問題就變得明朗了，并能很快就找到解決方法。開始時我有點操之過急，直接讓學生看書，畫自己理解的概念圖，這樣嘗試了幾節課，發現難度太大，有的學生用了15分鐘還理不清思路，最后只能是我來畫，他們抄在筆記本上，這樣筆記記得很工整，但是大部分學生不會回頭看教師總結的這個概念圖，而且是我形成了概念圖，他們的大腦中并沒有形成概念圖。我在翻看教材的時候注意到教材上每一章的后面都有讓學生畫概念圖的練習，并且書上的編排是前幾章讓學生完成不完整的概念圖，后面才是讓學生構建一些局部的概念圖。這對我的啟示很大，于是我想先給學生鋪一個臺階，以便他們順利完成概念圖的構建。我先讓學生構建一些局部知識框架，并且把相關的詞語或語句列在屏幕上，讓學生用概念圖表示出來。例如，在“細胞中的物質的輸入和輸出”這一章中，我在PPT中列出這樣一些概念：“跨膜運輸、非跨膜運輸、被動運輸、自由擴散、主動運輸、協作擴散”，讓學生用適當的連接詞把這些概念連接起來，這樣班上大部分的學生都可以完成，只是連接詞上需要教師給予矯正。這樣循序漸進，在接下來的教學中，我開始讓他們把一章的相關概念連接起來，仍然采用的是把詞語或語句列給他們，在班上大部分學生也都能完成。最后我還嘗試在復習的時候讓他們把整本書章與章之間的概念畫成概念圖，這樣學生的概念圖畫的越來越大，知識網絡也就越來越清晰。

三、以問題串的形式引導學生思考概念之間的聯系

問題是學習的動力，在一章的概念圖構建完成之后，學生對一些概念之間的聯系有了一定的掌握，要檢驗學生是否真正理解相關概念并能靈活運用，我教學中還非常注重用問題引導學生思考，每學完一個概念之后，我出示問題串，問題串不是簡單的幾個孤立問題的羅列，而是針對核心知識點進行的由簡單到復雜，由表及里層層深入，讓學生主動發現問題、解決問題從而完成知識的構建，例如在學完轉錄的概念之后，我在屏幕上出示了以下問題：“1.轉錄與DNA復制有什么共同之處？這樣有什么意義？2.mRNA的堿基序列與模板DNA單鏈的堿基序列有哪些異同，與該DNA的另一條鏈的堿基序列有哪些異同？3.轉錄時DNA上所有的序列都要解旋嗎？”來引導學生進一步思考，以辨清相關概念。

以上是我對概念教學的一些粗淺的認識和初步嘗試，通過教學實踐，在連續的幾次考試中學生的成績有了明顯的提高，尤其是選擇題的正確率，我想我的一些做法并不一定是最好的，但這充分說明了教師有意識地進行概念教學在學生學習中的有效性，在以后的教學中我還將不斷地嘗試和改進，以便尋找最適合學生的教學方法。

參考文獻：

[1]王大平，李新國.概念圖的理論及其在教學中的應用[J].現代教育技術，2004（6）：45-48.

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