機械設(shè)計基礎(chǔ)課程多元化教學模式的構(gòu)建

郭紫貴

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?探討和構(gòu)建機械設(shè)計基礎(chǔ)課程的多元化教學模式。以機械零部件設(shè)計崗位能力培養(yǎng)為目標，以真實機械產(chǎn)品、成型機為教學載體，采取“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向” 校企合作等多樣化教學模式，實施行動導(dǎo)向課程教學，旨在強化培養(yǎng)學生機械設(shè)計職業(yè)能力，注重學生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德的培養(yǎng)，全面培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。研究結(jié)論可為其他機械類課程的教學改革提供參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?教學模式;任務(wù)驅(qū)動;評價多元性

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0150-01

機械設(shè)計基礎(chǔ)課程涵蓋了機械制圖、機械原理、機械設(shè)計三門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是高職培養(yǎng)教學體系的重要一環(huán)。但在以往傳統(tǒng)的教學實踐中，出現(xiàn)了教學內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)，學生專業(yè)技能薄弱等問題，教學模式的改革勢在必行。本文以機械零部件設(shè)計崗位能力培養(yǎng)為目標，以成型機為教學載體，設(shè)置緊貼企業(yè)實際工作，仿真或全真的學習情境，若干學習型工作任務(wù)及實訓(xùn)項目，采用“做學教”一體化及實訓(xùn)鞏固訓(xùn)練的教學模式，以實際工作過程為脈絡(luò)，以小組團隊學習的形式，按“五步教學法”展開實施教學。

一、“做學教”一體化的人才培養(yǎng)模式

在我國教育體系“做中學”和我國人民教育家陶行知先生“教學做合一”教育理念的引領(lǐng)下，依托學院一體化的教學場所、理論實踐一體化的內(nèi)容體系及機械設(shè)計基礎(chǔ)立體化的教學資源，根據(jù)設(shè)定的任務(wù)特點，在教師講授與引導(dǎo)下，學習必需的知識和技能，同時感受企業(yè)規(guī)范及企業(yè)文化，歸結(jié)出“做學教”一體化的人才培養(yǎng)模式，提升教學內(nèi)容的針對性，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)學習自主。

“做學教”一體化的人才培養(yǎng)模式，本質(zhì)是知識、能力和素質(zhì)一體化教學理念的反映和基于工作過程教學模式的體現(xiàn)。實施“做學教”一體化教學模式的教師應(yīng)勇于突破老舊教材和過時教學理念的束縛，緊緊依靠當前企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀和科技熱點來組織教學，及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)，在課堂圍繞具體的生產(chǎn)項目進行講授。教師應(yīng)引導(dǎo)學生動手實踐，將學生的理論知識結(jié)構(gòu)與實操進行有機融合，真正把“做”融入教學環(huán)節(jié)中。

二、基于行動導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學模式

在教學過程中突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，采用以行動為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學模式，選擇實際崗位中的任務(wù)作為教學任務(wù)，按照能力培養(yǎng)目標的要求，突出學生的主體地位，進行教學過程的系統(tǒng)化設(shè)計并組織實施。課程實施過程中，采用任務(wù)提出、知識學習、分析實施、任務(wù)檢查、交流評價的“五步教學法”。

（一）任務(wù)提出

通過充分的企業(yè)調(diào)研，總結(jié)出企業(yè)崗位的典型工作任務(wù)作為教學內(nèi)容，在教學做一體化教學過程中，首先由教師介紹生產(chǎn)情境，提出工作任務(wù)，并進行任務(wù)分析。

（二）知識學習

任務(wù)提出以后，不是由教師直接告訴學生應(yīng)當如何解決問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，學生通過查閱圖書資料、課程網(wǎng)站、教師講解或其他途徑，學習完成任務(wù)所需的新知識，提升自主學習能力，在學習過程中獲取樂趣。

（三）分析實施

學生分組討論，采用頭腦風暴法、張貼法等形式各抒己見，共同討論解決問題的辦法，通過不同觀點的交鋒、補充、修正，加深每個學生對當前問題的理解，在討論、交流的過程中，制訂出任務(wù)實施方案并分組實施。

（四）任務(wù)檢查

在方案實施過程中，首先，學生分組自查，按照任務(wù)要求，查驗實施方案的準確性;其次，小組之間互查，查驗方案設(shè)想不周及設(shè)想巧妙之處;最后，教師檢查，確保方案的順利實施。

（五）交流評價

工作任務(wù)完成后，每小組派1名代表講解總結(jié)報告，其他學生、教師如有問題可以現(xiàn)場提問，進行互動交流，以加深學生對方案的理解。針對涉及面廣的問題，必要時教師可以補充講解。教師根據(jù)交流和實施過程，對學生進行綜合評價（填寫教師評價表）并提出改進意見。

以學生為主體的行動導(dǎo)向課程實施，課程教學目的明確，重點突出，培養(yǎng)了學生的職業(yè)綜合技能。

三、小組團隊學習的學習模式

根據(jù)學生特點與個性，將每個班級分成6～8個學習小組，組織實施協(xié)作學習。針對教學內(nèi)容，小組成員各抒己見、相互指導(dǎo)，共同研究解決問題的方法，使學生在學習掌握職業(yè)技能的同時，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和團隊協(xié)作能力。在組織交流活動時，我們要通過適時的點撥和引導(dǎo)，使學生意識到一個小組就是一個相對獨立的群體，每個成員都是這個群體的一分子，小組合作學習的成效如何、成功與否在一定程度上取決于每個成員自身的努力，它必須通過小組成員相互之間的溝通、合作、求同存異、相互促進。在小組成員取得進步的同時，讓他們切身感受到這是大家共同努力的結(jié)果，蘊含著集體的榮譽。

參考文獻：

[1]王世剛，王樹才.機械設(shè)計實踐與創(chuàng)新[M].國防工業(yè)出版社，2009.

[2]朱丹鳳，姚海濱.現(xiàn)場教學在“機械設(shè)計基礎(chǔ)”教學中的應(yīng)用[J].揚州教育學院學報，2010，28（3）：71-73.

[3]竺志超，王勇，謝劍云.機械設(shè)計基礎(chǔ)實驗教學的思考[J].實驗室研究與探索，2013，32（5）：146-149.

[4]龔厚仙.基于項目驅(qū)動的《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程改革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011，32（17）：31-33.

[5]劉俊，尚海龍，張曉青.改革教學評價體系培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].職業(yè)教育研究，2011（10）：148-149.