項目導向和任務驅動相結合的機械制造工藝編制及實施教學改革研究與實踐

劉陽勇 熊如意 楊宗平 唐中然

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?針對機械制造工藝編制及實施這一課程，對其采用項目導向和任務驅動相結合的教學方法進行教學改革做了探討，分析教學改革的必要性，并針對課程特點、教學內容、教學方式、考核方法以及注意事項提出觀點。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?項目導向;任務驅動;教學改革研究與實踐

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0149-01

一、教學改革研究與實踐的必要性

機械制造工藝編制及實施主要是介紹機械制造中基礎的典型零件制造工藝編制及實施。在傳統的教學模式上，教學活動以教師講授為主，學生被動獲得知識，這種教學模式忽略了對學生學習興趣的關注與培養。另一方面，因為理論知識和實踐并不是同時進行的，學生在學習理論知識后，沒有及時到實踐中去理解和鞏固，導致學生實際操作能力較差，無法實現高校培養創新型人才的初衷。

二、機械制造工藝編制及實施采用項目導向和任務驅動相結合模式的教學設計

（一）課程特點

機械制造工藝編制及實施涉及機械制造的各方面基礎知識，知識龐雜，需要掌握大量的理論知識，同時課程的實踐性也很強，要求學生學會綜合運用所學知識，掌握設計要點和流程，并能根據具體的情況靈活處置。在課程內容上非常適合采用項目導向和任務驅動相結合模式。

（二）教學設計改革要實現的效果

首先，教學設計應提高學生的學習興趣。機械制造工藝是一門技術科學，嚴謹有余而趣味性不足，因此教師在教學過程中應該注意課程內容的安排和設計，積極聯系企業生產過程中的案例，以教學項目為導向設計教學活動，以工作任務驅動教學活動。

其次，讓學生有代入感。讓學生以理論知識為基礎，以實際操作為根本。教學過程中應多采用圖片、視頻等多媒體手段，給學生以直觀印象，同時可以將實踐課程提前，以小組為單位分配工作任務，讓學生在實踐中觀察、體會操作的過程中，將所學知識融會貫通。

最后，增強學生的綜合能力。教學中應向培養學生實際操作能力側重，打破應試教育的思路，不以考試分數為唯一評判標準。同時還應貼近生產實際，多介紹前沿技術和未來行業發展方向，讓學生成為綜合型人才。

（三）教學實施

在基礎知識部分，主要是對機械設計的場景、工藝、流程及加工做基本介紹。因此選擇將部分實踐課提前，通過提前進入實踐場所、帶領學生觀摩體會的方式，讓學生對機械制造工藝有基本的認識，并產生代入感，從而激發學習興趣。

在軸、套、箱、齒輪類零件的工藝編制及實施、裝配工藝的編制及實施學習階段，采取將學生分組的形式，進行零件的具體設計編制及實施。在分組時應根據學生性別、能力等進行統籌分配，使各組水平相差不大，以利于教學，并可起到組員間互相帶動的作用。每次課前，提前布置學生收集所要學習知識的相關資料，然后由老師在課堂上進行具體知識的教授。課后布置學生根據所學知識以小組為單位，制訂實操計劃，進行人員分工，并根據計劃進行實際操作。教師對各小組實操效果進行評判，并在下一次課程中，對各組存在的共性問題進行統一講解，并分別對各組存在的問題進行指正。各組在課后進行改正并驗證結果，總結經驗。對于學生在實操過程中提出的新思路、新想法，教師要給予肯定和鼓勵，并允許其進行實際操作驗證。這種“準備—學習—實踐—修改—驗證”的模式給了學生極大的自主權，同時這種模式也貼近生產實踐，提高了學生的綜合能力，實現了良好的教學效果。

（四）教學考核

教學考核側重對綜合能力進行考核。針對學習過程中采用以小組為單位、以實際操作為主的模式。考核時將小組實操情況作為學生考核的重要內容，以小組為單位按照評分標準進行工作過程自評。同時還應以小組為單位按照評分標準進行工作過程互評和教師按照評分標準對小組進行工作過程評價;最后，教師計算各小組加權得分值。將此分數與理論考試分數加權，得出學生的最終得分。

三、教學改革中的注意事項

（一）課程教學順序的重新安排

由于教學設計中強調理論與實踐的緊密結合，因此在符合教學大綱的前提下，將實踐課程提前，讓學生一次性弄懂弄透，通過教學順序的安排，可以有效避免在最后上實踐課時，前邊學過的理論知識已經遺忘或者混淆的情況，使課程銜接起來。

（二）小組操作實踐內容的精心設計

小組操作實踐作為教學設計內容的核心，教師對每一次的小組操作實踐都要精心設計，不僅要體現課本上學到的知識，還要具備實際操作性。在設計時還可適當提高難度，提高學生分工合作的能力，鍛煉其發散思維，培養創新精神。

此外，設計內容還應注重傳統工藝的傳承與前沿科技的了解，讓學生體會傳統工藝與前沿科技各自的優劣，在工藝學習上立足傳統、面向未來。

（三）考核應注意理論與實踐分數權重的尺度

理論考試可以檢測學生理論知識的掌握情況，反映學生的基本功。如果基本功不扎實，實踐中只能是“一瓶不滿半瓶晃”，對于學生今后的發展產生不利影響。因此，應該仔細權衡理論與實踐的分數權重，達到既重視實踐能力又不放松理論能力的平衡。

四、結語

項目導向和任務驅動相結合的教學模式，更加強調對學生學習興趣的關注和對綜合職業能力的培養，通過靈活的授課方式將理論知識和實踐操作有機結合在一起，學生在學習過程中不僅學到了知識和技能，更培養了團隊意識和合作精神，為成長為符合社會需要的具有高素質的職業型人才打下堅實的基礎。

參考文獻：

吳平峰.機械制造工藝學課程新體系的研究[J].南昌教育學院學報，2011，26（11）：117-118.