項目式學習（PBL）在C語言教學中的應用①

王景勝

[摘 要] 項目式學習（PBL）教學模式以學習者為中心，融合了構建主義、發現學習、合作學習等多種學習理論，已經在歐洲、北美等許多國家被廣泛采用，相對于傳統教學模式更能提升學生的學習效果。相對于傳統接收式教學模式，采用了PBL的C語言教學課堂能更有效提高學生實際思考和解決問題的能力，更有利于培養學生的計算思維。

[關 鍵 詞] 項目式學習；PBL；信息技術

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0032-01

傳統接受式的C語言教學中，課堂總是以教師為中心，課堂以講授語法知識和上機編寫程序為主，學生被動地接收知識，這種模式不注重學生自我探究能力的培養，不能有效調動學生學習的主動性和積極性，如果要改變這種現狀，就必須探索引導學生主動思考、主動學習的新型教學模式，而項目式學習（PBL）就是其中非常有效的一種。

一、項目式學習（PBL）的概念和發展歷程

（一）概念

項目式學習（PBL）是一種以學生為中心設計執行項目的教學和學習方法，這種學習能通過推動學生探究性的學習和表現來開發認知領域的知識和技能，通過將學生組建成團隊，解決具體問題，完成項目任務。PBL項目內容來源于實際生活，任務目標設定要具有一定的高度，項目要具有一定的開發性、興趣性、挑戰性，在項目學習過程中可以有效培養學生的社會情感技能。

（二）發展歷程

PBL最早由麥克馬斯特大學教授Barrows在1969年提出，在20世紀70年代至80年代的醫學領域的教學中開始興起，隨后在北歐，以丹麥的奧爾堡大學為代表，把項目及項目管理的理念應用于教學中，正式提出了項目式學習（PBL）模式。目前，PBL開始在多個國家、多個學科領域傳播，許多大、中、小學都在積極倡導和應用項目式學習這種模式，并取得了較好的效果。

二、項目式學習（PBL）與其他教學模式的區別

（一）項目式學習與傳統的接受性學習的區別

與傳統式學習方法相比，項目式學習把學生為中心的理念引入教育與教學改革中，給予學生更大的學習空間與創新空間，培養學生的職業認同感和責任感，培養學生的社會情感技能，提高學生的學習動力，使學生的學習過程更加有效、更加有意義。

（二）“項目式學習”與“問題式學習”的關系

“項目式學習”從“問題式學習”發展而來，兩者具有相同的理念，界限也比較模糊，“問題式學習”是“項目式學習”的一個子集，兩者均是以學習者為中心，強調學習過程的組織，重視小組的合作學習，在實際教學過程中，“項目式學習”通常采用制作模式，而“問題式學習”大多數采用調查模式。

三、在C語言教學中實施項目式學習（PBL）

（一）PBL實施的關鍵環節

PBL教學實施的關鍵環節包括項目設計、規劃方案、解決問題、反思和評價四個環節。首先幫助學生提出項目任務，接下來，在規劃方案和解決問題的環節，學生可以和老師一同探討，并通過各種形式呈現出項目研究的結果。在反思與評價的環節，學生也會和老師一同梳理自己設計項目思維的邏輯、項目在執行層面的問題和經驗等。在每個環節，教師起引導作用，教師是學生學習的協助者，為學生提供大方向的輔導。

（二）C語言中PBL教學項目設計舉例

項目1：什么是C語言編程

項目設計：通過Internet網絡，搜索C語言發展的故事，學習C語言發明人的人生經歷；了解目前流行的主要編程語言，各自的應用領域，收集主要編程語言編寫“Hello，World”的程序代碼，并對比分析各自代碼特點；收集主流C程序開發工具；思考為什么C語言在當今IT行業仍具有不可替代的作用。

項目2：使用C語言和Arduino實現對花草土壤濕度值自動檢測

項目設計：學習C語言順序結構程序設計方法、選擇結構程序設計方法；學習Arduino開展平臺及其函數的調用方法；在Arduino平臺上設計一套軟硬件系統，通過C語言編程方法，檢測花草土壤中的濕度值，并根據濕度值，做出是否需要澆水的提醒。

四、總結

PBL已經被證實有其獨特的優勢，相比傳統接收式教學模式更能提升學生學習的效果。實踐發現，在C語言的教學環境中，使用PBL之后，學生普遍對編程內容的掌握、對課堂學習的參與度以及對項目的理解程度都有明顯的提高，學生的實際思考和解決問題的能力、計算思維都得到了有效的提升。

參考文獻：

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