淺論電大高等數學基礎任務驅動式教學的實踐問題

荊榮麗

[摘 要] 主要介紹高等數學課程的定義和特點，指出基礎任務驅動式教學模式下學生所遇到的阻礙以及應用于高等數學現實教學中所發現的規律和實踐狀況，以高等數學多年的教學經驗為基礎，針對課程中的一些具體內容，以問題的設計和問題的解決兩個方面為切入點，深入探索將問題驅動式教學模式融入高等數學現實教學中的有效方法。

[關 鍵 詞] 高等數學；任務驅動式教學；數學素養

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0059-01

作為一名電大理工科學生，必學的基本課程就是高等數學基礎課程，與其他學科相比，高等數學的知識非常抽象，有著較強的邏輯性，概念也很抽象，以至于學生都很難理解，還需要繁瑣復雜的運算，枯燥乏味是很多學生對這一學科的印象，因此教學上需要一種有效方法，讓一個問題由抽象變為具體，由無趣變為有趣。但是電大的成人學生知識結構偏差很大，學習水平有高有低，還有很大的生活工作壓力，學習時間與工作時間相互矛盾，學習精力也不比在校普通大學生好，有著突出的工學矛盾。對這個問題，采取任務驅動式教學是非常高效的方法，由教師創造良好的學習情境，規定每天必須完成的學習任務，讓學生把自主學習和探究過程相結合，有助于解決電大學生數學學習上的主要問題，大大提高這些學生的學習效率。

一、問題驅動式教學的定義

問題驅動式教學模式是以學員為主體，以問題為中心，以師生互動、生生互動為基礎，以學員主動學習、自主學習和小組合作學習為主要形式的一種教學模式。問題驅動式教學模式的起源是古希臘蘇格拉底的“對話式辯論”；還有19世紀后期美國實用主義教育家杜威所提出的“情境、問題、假設、推理和驗證”的教學模式，他也充分強調了“從做中學”這種通過實踐去學習的重要思想；20世紀50年代美國著名心理學家和教育學家杰羅姆·布魯納提出了學員要自主探索，主動獲取知識，這種方法被稱為“發現教學法”，這些都對問題驅動式教學模式有著重要的指導作用。在這個新時代，教育在不斷地轉型升級，將問題驅動式教學模式和高等數學現實教學相結合，在實際教學中是非常有效的方法，這不但很好地貫徹了素質教育，還能激發學員的學習興趣，讓學員自主學習，激發學員的創新能力和實踐能力。

二、高等數學本身內在的學習規律與電大學生的學習心理障礙

高等數學中，連續、導數、不定積分、定積分等概念、函數單調和曲線凹凸的判別定理等內容其實在內部學習上都具有一定的規律。所以，在教導高等數學時，可以采用圖形來直觀解釋，幫助學生更好地理解一些抽象內容，畫出圖形可以加深理解，如極限是研究函數自變量趨于某個值時，其函數值是否趨于某個點，而這個自變量在這點不一定有定義，但如果一個函數在某一點連續，則一定在這個點有極限且有定義，這個點必須在函數圖象上。這一知識點就可以通過數學知識內在的規律性幫助學生更好更快地學習。

三、通過任務驅動引導學生進行網上學習

數學作為打開數學的大門，電大《高等數學基礎》中選擇的教材為中央電大出版社編制，其內容相對豐富、自成體系，但是文字教材內容相對較多，其理論超過電大成人學生的接受能力，而且在有限的課程內無法完成。所以，很多學校都會從網上下載一些和學生學習有緊密聯系的教學資源，并且配送相應的光盤和錄像，學生在教師提出相應的學習任務之后，除了能夠獨立地針對專題展開數學問題的解析，還能夠利用數學資源選擇主題交流、合作的方式，從而更好地解決相應的問題。通過創設相對和諧融洽的學習情境來引導學生利用互聯網學習電大數學，讓學生利用網絡學習，有利于高等數學教學質量的提升，其具體的操作就是首先讓學生學習各種網站資源，并且讓學生觀看各種教學視頻，教師要及時觀察學生的實際學習狀況，了解他們的疑惑，解答各種問題。

四、結語

電大高等數學教學采用任務驅動式教學，可以讓學生主動地學習知識，培養他們的興趣，教師在備課時也要查閱有關參考材料，善于把書本上枯燥的知識定義與好的學習方法結合起來，熟悉全書內容，統籌安排學生的學習任務，有目的、有計劃地進行數學任務驅動式教學。將任務驅動式教學引入高等數學教學中，這是我國改革高等數學教學方法的創新方法。充分發揮任務驅動式教學模式的優越性，還需要我們不斷探索新的高效的方法，本文希望能給高等數學的教育工作者提供一些借鑒。

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