與執考接軌的實踐教學體系在口腔專業教學中的應用

陳金銳 李紅 潘潔

[摘 要] 實踐技能是保證醫學生進階成為臨床醫生至關重要的部分，是幫助學生操作水平提升、自我能力評估和職業素養體現的重要路徑，是專業教學中不可替代的最關鍵環節。將與執考接軌的實踐教學體系應用到口腔專業的實踐教學過程中，對學生的職業能力與職業素養的形成有至關重要的作用。

[關 鍵 詞] 執考；實踐教學；口腔專業

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0054-01

口腔醫學專業對學生的動手操作能力要求特別高，其操作程序繁瑣、標準嚴格、不容易快速掌握[1]。由此可見，口腔醫學專業學生的培養，不但要求專業教師正確掌握學情、全面把握教材、盡心教授知識，而且要求學生能夠做到積極練習、反復強化、不斷摸索和實踐，這樣才能有效地提升技能。

我校口腔專業教師經過多年的研究和探索，結合未來學生考取執業資格的需要，為了達到切實提高學生實踐操作能力的目標，精心選取了40余項實踐技能項目，編制了實踐操作考核標準，用它來指導、規范和評價學生的實踐操作過程，從而保證學生的技能訓練具有導向性和規范性。

一、與執考接軌的口腔醫學專業實踐技能教學體系的構建

目前，我國考核醫師的行業準入標準就是醫師資格考試，它考核參加者是否具備從事該行業所必需的專業知識與實踐技能，同時也是考查、評定高校人才培養水平和質量的重要參考指標。

為了從根本上提高口腔學生的綜合素質和實踐操作技能，增強學生未來參加執業醫師實踐技能考試的通過能力，經過多年的研究與探索，我們設計出一套與執考接軌的口腔專業實踐技能教學體系。該體系的建立，將執業醫師資格考試大綱作為重要基礎，培養學生扎實的口腔專業實踐技能，從而培養學生自主學習的能力和創新創業意識。

二、與執考接軌的口腔醫學專業實踐技能教學體系的實施

（一）與執考接軌，革新口腔教學理念

以往的教學過程大多以理論教授為主，對教師的教學測評和學生的考核標準也是以理論考試的成績為評價標準，忽略了對臨床技能的培養。久而久之，導致學生重理論、輕實踐。在執考實踐部分，學生由于個人緊張而影響發揮，或由于對技能操作掌握不全面、不標準而沒有通過，失去了參加筆試的資格。

而與執考接軌的實踐技能教學體系貫穿口腔專業教學的教、學、作、考的各個環節，將醫學教育出口標準與執業醫師考試標準直接對接，更具有方向性、實用性，目標更明確。

（二）與執考接軌，改革實訓教學方法

潛心修訂教學計劃，加強信息化實訓教學和數字化實訓教學，借助聲音、動畫、圖片、模型、視頻等多種媒介形式將教學內容豐富地展現出來，不再是單一的文字介紹，給學生全新的視覺、聽覺、觸覺等多種感官沖擊，有效激發學生的創造性思維，增強學習興趣。

不斷夯實實驗實訓基礎條件建設，有效開展仿真實踐教學，與臨床實際“0距離”結合，增強臨床常用診療技術訓練與診斷思維訓練，增加學生的動手操作機會，逐步提高實踐操作能力，提升教學效果。

（三）與執考接軌，重點實踐技能項目制作微課教學，單項技術各個攻破

針對臨床上常見、常用的實踐技能項目，即學生必須掌握的實踐技能項目，專業教師特別制作微課教學，單項技術各個攻破，強化訓練內容，以保證每一位學生技能達標。

例如，在口腔專業的教學中，全冠預備、麻醉術、拔牙術、根管治療術、膿腫切開引流術、頜面部繃帶包扎術等都是學生必須掌握的實踐操作項目，而口腔檢查、窩洞制備、印模制取、開髓術、橡皮障隔離術等更是臨床操作中必知必會的操作技能，具有很強的技術性和實踐操作性[2]。這些臨床技能的養成，必須在長期的實踐操作中加以強化訓練，因此，我們針對重點的實踐技能項目制作微課教學，給學生直觀的視覺感受，加以不斷的實操訓練，縮小與實際臨床操作之間的差距，為將來學生順利過渡到臨床實習打下堅實的基礎。

（四）與執考接軌，創新實訓項目模擬演練

兼顧臨床實際與執業醫師考試要求的需要，在教學過程中進行實訓項目的模擬演練，把實訓環境實訓操作過程化、實訓作品等級化，實行量化評價，納入實訓課的總成績中進行計算。通過多方面的操作及考核，使學生在日常實訓課上重視技能操作的訓練。

（五）與執考接軌，編制《口腔實踐技能訓練標準》，構建客觀、穩定、科學、有效的技能考核評價體系

考核是激發學生不斷學習的原動力，標準是保證學生不斷進步的正確導向，不完善甚至不正確的考核體系會導致學生產生錯誤的意識和能力培養的偏差。將執業醫師考試規范引入口腔醫學專業教學的評價體系，不但因為它能夠較全面地將理論知識和臨床基本實踐技能有機結合，而且可以參照行業準入標準，對學生的崗位核心競爭力的培養起到重要的導向作用。

參考文獻：

[1]陳寧，李謹，杜祥永.構建醫學生口腔臨床操作技能和實踐能力培養新模式[J].南京醫科大學學報，2005，9（3）：253-255.

[2]劉英，楊紅梅.口腔內科學實驗教學模式的探索[J].醫學教育探索，2009，8（11）：1458.