高職高等數學與高中數學課程銜接的現狀與措施分析

胡玉俠

[摘 要] 結合現實情況，從高職院校的現況出發，對高職和高中數學銜接中的矛盾進行分析，主要目的是提升學生的成績和教師能夠更好地進行教學，給學生更多的時間和空間進行思考和研究，以培養學生的自學能力為主要目的，要求學生學會提出“是什么”“為什么”“怎么做”三種思維方式，并在此基礎上提出解決措施。

[關 鍵 詞] 高中數學；高職高專；數學銜接

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0189-01

一、我國高職數學教學現狀

隨著高校招生范圍的擴大，證明我國已經踏入高等教育普遍化的階段。但是，因為適齡人口的不斷下降，伴隨的是高校招生生源質量的不斷滑落，根據大多數高職院校老師的反映，學生大多數學習態度都不認真。而造成這種結果的原因就是，剛踏入學校的新生對高校的數學都表示難以學習，對老師的上課方式也無法適應，導致對學習的興趣大幅度下降，成績自然也好不了，這一問題的調查結果一出來，就引起了教育部門領導的高度關注。本文就這一問題，展開了調研和分析[1]。其實，單從高職學生來說，他們都是以相差不多的高考分數進來的，但是在高校一年后，彼此之間的成績差異就出來了，出現嚴重分裂的兩極化，因為有一些學生思考的思維方式還停在高中時期，適應不了高校數學的教學方式和學習思維。這些問題都是造成學生學習積極性不高，成績掛紅燈的主要因素。

二、高中數學與高職數學差異分析

從高中數學中的一些基本內容我們可以知道，這門學科基本是不精細劃分的，都是由數學內容的各種板塊結合而成，這種板塊是相互聯系，相互相通的。而在整個數學邏輯系統中，高中教師在授課的過程中受到高考政策的影響，他們只要根據高考要求的大綱，按照考核概率對內容進行劃分。只要高考會考的，必講無疑，然而高考占比不高的內容則是簡單跳過，這些就導致學生一心只想著對付高考，自身獨立思考能力下降，缺乏自主學習和探索能力。高職數學與高中數學的脫節，導致學生進入大學的時候，對大學數學課本中出現的字符、推理的邏輯產生陌生感，這時候就會產生一種畏懼心理，從而影響他們對學習的興趣。從教學方式進行比較，老師都會希望能夠提升自己的教學水平，也希望自己的教學能夠讓學生的成績提高，會不斷對自身的教學進行總結，不斷地學習新知識，創造出更多的教學方法。教學的真正意義在于學生能否真的學到知識，盲目地灌輸知識得到的不過是數量，而達不到想要的質量，這就需要老師花費更多的精力和時間進行研究。

三、高中與高職數學銜接方法

（一）教學內容銜接，豐富教學內容

近幾年，關于銜接高中數學與高職數學的相關問題，高職院校的教師已經有了初步的認識，教學內容應該要關注高中的最新改革內容，高考中那些必要的知識點，這樣在對學生授課的時候才有交流的共同性及對教學方案進行修改，以讓新生能夠盡快適應，也能讓教師更快地展開教學工作[2]。課程內容的銜接性越好，對教學質量水平的提高就越好，對學生的學習興趣也起著重要的作用。任何事物的發展都是具有連貫性的，不同階段的教學目標也有關聯性。就我們所知，高中數學也是以初中數學為基礎的，而高中數學是學生為了進入更深一層的大學建立基礎，這也決定了高中數學有一個承接初中又作用于大學的任務。所以，高中老師在對數學進行授課的時候，要對學生后期在大學里的學習做一個正確的鋪墊，引導學生學會自主思考，而不是盲目地對學生進行知識灌輸。另外，高職老師在教學的過程中要注意對高中數學內容進行簡單梳理，這樣能有效地避免學生對大學新知識出現空白感。

（二）教學方法銜接，提高教學效果

除內容的脫節之外，兩者的教學方法也是相距甚遠的。為了能有效解決這種不好的現象，我們需要做好兩者能夠順利銜接的準備。（1）對高職的教學方法進行調整，主要是以知識技能、過程方法和個人情感價值三點開展教學。在課堂提問也是較為常見的方式，對學生的回答進行詳細地講解，這些都是利于提高分數的，但是卻不利于學生的個人思維發展。由此可見，我們要想實現有效的銜接，首先就要對分數觀進行改變，建立起以發展學生為主的觀念。（2）高職老師需要幫學生樹立起端正的學習態度。有些學生進入大學后，因為是高考后徹底放松的心態，學習的積極性下降，沒有目標，這就需要老師做一個正確的引導。

總而言之，高中與高職上內容的銜接要根據整體來進行操作，這是跟從時代的發展來進行編排的，順應時代潮流的同時，更要順應學生的身心發展規律。從整體概括來說，學生的教育是一個大整體，是由各個不同領域的教學所構建的。所以，這就告訴我們，整體里面的各個小整體必須相互連接在一起，才能產生出一個最為有效的結果。所以，如何有效地幫助學生實現身份的轉換，還有如何對高職和高中數學教育方式進行有效銜接，這都是現代高校育人方案中的重中之重。

參考文獻：

[1]潘建輝.大學數學和新課標下高中數學的脫節問題與銜接研究[J].數學教育學報，2008，17（2）：67-69.

[2]龔三瓊.高中與高職數學教學銜接研究[D].蘇州大學，2012.