情景模擬教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

余思璇 周姍姍

[摘 要] 情景模擬教學(xué)方式是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近真實(shí)活動(dòng)的環(huán)境，通過比較直觀、形象的方式增加護(hù)士生對(duì)知識(shí)的理解，并能夠在實(shí)際的操作中靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，最終取得以學(xué)帶教的效果。由于情景模擬教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到體現(xiàn)，臨床護(hù)理教學(xué)中也廣泛應(yīng)用此方式以培養(yǎng)實(shí)用人才。為充分發(fā)揮情景模擬教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的作用，對(duì)其在臨床護(hù)理教學(xué)中的具體應(yīng)用提供合理的參考意見。

[關(guān) 鍵 詞] 情景模擬教學(xué)法；臨床護(hù)理教學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）20-0182-01

最近幾年，醫(yī)療市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力逐漸增加，護(hù)理工作人員的壓力也相應(yīng)提升。作為護(hù)理專業(yè)學(xué)生掌握護(hù)理相關(guān)知識(shí)是就職的前提條件。專業(yè)技能、知識(shí)以及專業(yè)的判斷能力是對(duì)護(hù)理人員所提出的要求，其能充分地應(yīng)用到臨床實(shí)踐中，有效地解決突發(fā)護(hù)理問題。而情景教學(xué)方式為護(hù)士生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)場(chǎng)景，使其身臨其境認(rèn)識(shí)與解決問題，是臨床教學(xué)中比較有效實(shí)用的教學(xué)方式。

一、情景模擬教學(xué)法應(yīng)用于臨床護(hù)理教學(xué)中的作用

（一）調(diào)動(dòng)護(hù)士實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)興趣

情景模擬教學(xué)方式能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際情況，選擇與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的有趣甚至具有挑戰(zhàn)性的情景，有助于激起護(hù)士生的好奇心理，使其學(xué)習(xí)興趣提高。教師及時(shí)地評(píng)價(jià)護(hù)士生的學(xué)習(xí)情況，多用積極鼓勵(lì)的語言激勵(lì)學(xué)生，確保護(hù)士生學(xué)習(xí)狀態(tài)飽滿。

（二）培養(yǎng)護(hù)士生綜合處理的能力

在情景模擬教學(xué)過程中，教師起主導(dǎo)作用，而護(hù)士生是學(xué)習(xí)的主體。護(hù)士生需要在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上主動(dòng)地選擇情景模擬環(huán)境中所呈現(xiàn)的信息，并給予自身的意見與見解。護(hù)士生在情景模擬學(xué)習(xí)中處于不斷自我調(diào)控與反思的狀態(tài)，其有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力，使護(hù)士生的潛能得到有效發(fā)揮。

（三）提升護(hù)士生操作技能

情景模擬通過模擬的方式給護(hù)士生一種仿真感覺，使護(hù)士生在身臨其境中去感受與體驗(yàn)，快速進(jìn)入角色。情景模擬教學(xué)方式有利于護(hù)士生充分發(fā)揮其才能，在處理情景問題中學(xué)會(huì)處理臨床可能會(huì)出現(xiàn)的各種問題，訓(xùn)練護(hù)士生自主思考與解決問題的能力，促進(jìn)護(hù)士生的操作技能提高。

二、情景模擬教學(xué)在臨床護(hù)理教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）做好情景模擬教學(xué)準(zhǔn)備

在教學(xué)準(zhǔn)備階段，首先要了解病房特點(diǎn)和護(hù)士生基本情況，在此基礎(chǔ)上將情景模擬教學(xué)所涉及的知識(shí)點(diǎn)梳理，將知識(shí)點(diǎn)和情景相互聯(lián)系，提升學(xué)生聯(lián)系與應(yīng)用知識(shí)的能力。所設(shè)計(jì)的情景案例要遵循啟發(fā)性、真實(shí)性以及代表性原則，讓學(xué)生在真實(shí)的案例情景中思考并解決問題。其次，做好備課工作，詳細(xì)了解教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、重難點(diǎn)以及討論問題等。然后書寫與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的情景教案[1]。學(xué)生自學(xué)同樣是情景模擬教學(xué)準(zhǔn)備階段的關(guān)鍵問題，根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情景查閱文獻(xiàn)資料，并準(zhǔn)備相關(guān)理論知識(shí)，尋找護(hù)理問題，制定好護(hù)理的相關(guān)計(jì)劃，準(zhǔn)備好情景教學(xué)所需教具，設(shè)計(jì)好課前護(hù)士生需要演練的問題。

（二）情景模擬教學(xué)工作的開展

情景模擬教學(xué)實(shí)施階段主要包括拋出情景、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及角色扮演幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）拋出情景：將護(hù)士生組成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師向護(hù)士生拋出預(yù)設(shè)的情景，并要求小組成員間互相討論解決情景問題的方式。教師不斷地引導(dǎo)護(hù)士生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)回答問題。（2）自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：在情景模擬教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激勵(lì)其借助復(fù)習(xí)知識(shí)、文獻(xiàn)檢索、觀察或者各種實(shí)踐的方式獲得相關(guān)知識(shí)，教師利用一些時(shí)間對(duì)學(xué)生知識(shí)的獲得準(zhǔn)確性進(jìn)行檢查。（3）協(xié)作學(xué)習(xí)階段：在這一環(huán)節(jié)主要是組織護(hù)士生討論，在討論中提出疑惑。教師不斷地引導(dǎo)學(xué)生借助已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決不同情境模擬問題。在選擇的解決方式上要突出體現(xiàn)其真實(shí)性，細(xì)化解決方式[2]。同時(shí)，在組織護(hù)士生討論的過程中鞏固護(hù)士生臨床所學(xué)知識(shí)。（4）角色扮演環(huán)節(jié)：組織護(hù)士生模擬情景中的人物，通過扮演實(shí)際角色的方式增加護(hù)士生對(duì)人物的理解和認(rèn)識(shí)。在扮演過程中站在人物的角度去思考問題，道具、場(chǎng)地是角色扮演需要做好的關(guān)鍵工作，在更可能接近真實(shí)情景的情況下加深護(hù)士生的情感體現(xiàn)。在此過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生扮演情況，并對(duì)護(hù)士生扮演表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

（三）對(duì)護(hù)士生情景表演進(jìn)行評(píng)價(jià)

在護(hù)士生完成情景表演以后，教師要以教學(xué)目的為基礎(chǔ)，及時(shí)評(píng)價(jià)與總結(jié)護(hù)士生表現(xiàn)。評(píng)價(jià)方式多種多樣，其包括反饋法、開放式提問法等。從表演活躍程度、認(rèn)真態(tài)度、知識(shí)應(yīng)用情況以及人際溝通等多個(gè)角度對(duì)護(hù)士生情景角色表演進(jìn)行評(píng)價(jià)[3]。在評(píng)價(jià)過程中要引導(dǎo)其多發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于不足之處，教師要為護(hù)士生指明方向。

三、結(jié)語

綜上所述，情景模擬教學(xué)方式在臨床教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)比較明顯，因此，教師要選擇合適的方式促使情景模擬教學(xué)方式作用得到充分發(fā)揮。通過做好情景模擬教學(xué)前準(zhǔn)備、合理地推動(dòng)拋出情景、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及角色扮演教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行，評(píng)價(jià)護(hù)士生情景表演情況，在激發(fā)護(hù)士生學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上加深其對(duì)問題的認(rèn)識(shí)與理解，提升護(hù)理教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐敏.情景模擬教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)[J].中國醫(yī)藥指南，2016，14（19）：298-299.

[3]姜東霞.情景模擬教學(xué)法在急診科臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2015，78（9）：131.