急救護理校內(nèi)實踐教學(xué)方法的改革研究

張文靜 戚雪

[摘 要] 在當(dāng)前居民對醫(yī)療機構(gòu)服務(wù)工作要求不斷增加的情況下，各地護理專業(yè)院校一定要針對自身的護理教學(xué)實際情況進行充分認識與合理定位，尤其是急救護理專業(yè)，結(jié)合當(dāng)前醫(yī)療機構(gòu)急救護理工作的發(fā)展要求，不斷進行教學(xué)改革，注重實踐教學(xué)，促進急救護理專業(yè)學(xué)生綜合能力的整體性提升。

[關(guān) 鍵 詞] 急救護理；校內(nèi)實踐教學(xué)；方法

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0180-01

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展水平的逐步提高，居民社會生活水平與傳統(tǒng)相比也獲得了很大的突破，此時人們對醫(yī)療機構(gòu)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)工作也提出了更高的要求，為了進一步滿足人民對醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的個性需求，除了醫(yī)護人員在工作實踐當(dāng)中不斷進行自我管理與自我提升之外，還應(yīng)在護理行業(yè)人才的培養(yǎng)工作方面多下功夫，從根本上保證醫(yī)療衛(wèi)生護理服務(wù)工作的質(zhì)量。

一、改革急救護理校內(nèi)實踐教學(xué)方法的必要性

在疾病臨床治療過程中，合理應(yīng)用急救護理技術(shù)能夠有效促進疾病治療預(yù)后效果的提升，還有利于患者搶救成功率的提升，降低疾病及創(chuàng)傷等引發(fā)的致殘率以及致死率。隨著人們對急救護理工作需求的增加以及醫(yī)療機構(gòu)急救情況的日益復(fù)雜化，目前很多專科院校紛紛開始嘗試急救護理校內(nèi)實踐教學(xué)方法的改革，最終取得了較好的效果，自此，越來越多的護理專業(yè)院校開始對急救護理專業(yè)的校內(nèi)實踐教學(xué)進行改革，對于醫(yī)療機構(gòu)急救護理工作質(zhì)量以及患者疾病治愈率等都起到了很大的積極影響。實際上急救護理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)計劃多體現(xiàn)在校外的醫(yī)院臨床見習(xí)和實習(xí)環(huán)節(jié)。由于當(dāng)前大部分患者及家屬對學(xué)生參與急救護理實踐表現(xiàn)出排斥心理，而院方也出于對學(xué)生操作不當(dāng)以及技術(shù)不成熟等各項原因的考慮，對其實踐產(chǎn)生很大的顧慮，所以實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)的培養(yǎng)多流于形式。在這種情況下，急救護理專業(yè)校內(nèi)實踐教學(xué)方法改革的進行就表現(xiàn)出重要的意義[1]。

二、急救護理校內(nèi)實踐教學(xué)方法改革的研究

（一）研究方法

為了對急救護理校內(nèi)實踐教學(xué)方法的改革進行進一步研究，筆者結(jié)合自身在石家莊人民醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校急救護理專業(yè)的多年從業(yè)經(jīng)驗就傳統(tǒng)教學(xué)方法與任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法的應(yīng)用效果進行了對比分析。筆者將所帶班級學(xué)生均分兩組，每組24人，一組中有男生7人，女生17人，年齡分布區(qū)間為18～23歲，平均年齡為（19.8±0.6）歲，該組學(xué)生進行傳統(tǒng)型急救護理實踐教育，將其稱為對比組。另外一組有男生6人，女生18人，年齡分布區(qū)間為19～23歲，平均年齡為（20.1±0.7）歲，該組學(xué)生進行任務(wù)驅(qū)動型實踐教育，將其稱為觀察組。兩組學(xué)生在年齡、性別、日常成績等方面的一般資料并未表現(xiàn)出明顯差異，具有可比性。在完成分組后，教師針對對照組24名學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與進程分別講授急救護理的實訓(xùn)內(nèi)容，演示之后再要求學(xué)生進行自主性練習(xí)，教師給予必要的指導(dǎo)。針對觀察組的24名學(xué)生，教師首先結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方案，教學(xué)方案中需要體現(xiàn)出止血、包扎固定、呼吸機使用等操作技能，將每項任務(wù)劃分為若干個子任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進行分項訓(xùn)練。教師為學(xué)生提供案例，使其分組討論，結(jié)合各組學(xué)生的討論結(jié)果進行知識點的著重講解和研究，指導(dǎo)學(xué)生進行強化訓(xùn)練。此外，適當(dāng)結(jié)合團隊合作訓(xùn)練內(nèi)容。為學(xué)生設(shè)計急癥、重癥和危癥病例，為其創(chuàng)造真實情景，使其在模擬急救現(xiàn)場進行相關(guān)操作，通過學(xué)生之間的相互合作培養(yǎng)其團隊協(xié)作精神。最后，教師針對學(xué)生的任務(wù)完成情況進行總結(jié)、評級及指導(dǎo)。

（二）研究結(jié)果

此次研究結(jié)果評分采用10分滿分制，對照組學(xué)生健康知識教育水平平均分數(shù)為（7.3±2.0）分，操作技能評分平均為（8.4±1.7）分，理論知識方面平均（8.6±1.5）分。觀察組學(xué)生健康知識教育水平平均分數(shù)為（8.9±2.3分），操作技能評分平均為（9.2±1.8）分，理論知識方面平均（9.6±1.5）分。觀察組學(xué)生接受任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)后，對于急救護理綜合知識與技能掌握程度明顯優(yōu)于對照組[2]。

三、改革急救護理實踐教學(xué)方法的意義

（一）進行急救護理實踐教學(xué)方法可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)工作堅持教師的主體性地位，往往都是由教師急性硬性的講解知識、演示操作等，學(xué)生只能套搬教師的操作模式，學(xué)生缺乏主動性，無法激發(fā)和應(yīng)用學(xué)生的發(fā)散性思維。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)屬于教師與學(xué)生的雙向互動教學(xué)，教學(xué)過程中堅持以學(xué)生為主體，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高實踐操作積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）促進學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提高

傳統(tǒng)教學(xué)過于側(cè)重某些單項操作技能，而在臨床實際操作中表現(xiàn)效果仍有很大的提升空間。應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)通過真實的教學(xué)情境設(shè)計，采用從簡單、分項的技能訓(xùn)練到綜合、復(fù)雜的多人配合訓(xùn)練的教學(xué)方法，不但有效促進了學(xué)生綜合性操作技能水平的提高，學(xué)生在急救情境中還切實體驗到了一種搶救生命的緊張氛圍，鍛煉學(xué)生的救護決策能力。除此之外，還較好地培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神。

綜上所述，急救護理校內(nèi)實踐教學(xué)方法的改革可以有效促進學(xué)生綜合實踐水平的提高，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展以及團隊協(xié)作能力，可以更好地滿足當(dāng)前人們對急救護理服務(wù)的要求。

參考文獻：

[1]孫蕓.急救護理校內(nèi)實踐教學(xué)方法的改革效果分析[J].臨床檢驗雜志（電子版），2017，6（4）：683-684.

[2]劉奉，鄧輝，左鳳林.急救護理校內(nèi)實踐教學(xué)模式的探索與實踐[J].重慶醫(yī)學(xué)，2011，40（21）：2104-2105.