在現代高職數學教學中分層教學的必要性探索

李燕 段文勇

[摘 要] 為了滿足改革開放對實用型人才的需要，基于中國的基本國情，構建現代職業教育體系。中國高等職業教育起步于20世紀80年代，到目前為止，各方面的建設都取得了顯著成就。數學學科是各個學段重要的課程，是學好其他課程的基礎和工具，對高等職業院校的學生來講也同樣重要，在高職教育的發展過程中也涌現出一批批校級、省市級、國家級優秀課程和優秀教材。現代經濟科技水平不斷提高，信息科學技術不斷發展，對高等職業教育的發展也有更高的要求，其辦學質量也受到更多的關注。

[關 鍵 詞] 現代職業教育；現狀；分層教學；課程安排

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0173-01

一、現代高等職業數學教育的現狀

現代職業教育體系不斷得到完善，為國家提供各種專業的技術型人才。由于需要滿足不同方向人才的培養，在不斷發展過程中也出現了不少問題。在數學方面比較突出的是，知識之間的聯系和銜接，不同專業的高職學生的專業需求和數學基礎相差甚遠；在對學習進行評價階段過于注重結果，忽視解決問題方法的培養、學生數學基礎，評價模式單一。這些不僅對學生的專業學習沒有幫助，而且還會打擊學生的學習積極性。在現代職業教育中，針對高職數學教學的文件對教學目標和教學內容也沒有明確說明。

沒有理論指導，高等職業教育的數學教學在各個地方都有自己的一套標準，甚至在同一所職業院校對學生的數學課程方面也有不同的標準。數學課程在實踐過程中，授課教師有絕對的主導權，對課程的教學內容、教學目標都是自行安排制定，但是課時數是教務處分配的。筆者在調查訪問的過程中，發現有些高等職業院校的文科專業根本沒有開設高職數學課程，情況好一些的高等職業院校針對文科專業開設的數學課程也不超過72課時，至于課程內容也只是一元微積分，有些還會開設線性代數、概率統計的課程，但是也僅僅是一小部分內容。相比較理工科的數學課程一般在130課時，也有比較少的70課時；課程內容方面都有一元微分方程和其他的微積分課程，針對不同專業的需要也有專門設計相關課程，比如，線性代數、線性規劃、數論、解析幾何等課程。因為課時數少，不能夠滿足不同基礎學生的需要，教師在教授的時候對過程的探索就沒有足夠的時間去講解，長此一來，在教學過程中就會偏重結論和結果的呈現，忽略數學思維的培養。在解決這些問題的過程中，分層教學是比較有效的教學模式。

筆者本文所指的分層教學有兩層含義。其一是從學生自身知識基礎出發，高等職業院校所招收的學生來自不同地區的不同學校，教育差異是客觀存在的，針對學生自身存在的差異，自身專業需求方面的不同來采用因材施教、分層教學；其二，從專業需求出發，不同專業對人才的數學能力的需求也不同，所以要針對不同專業也要采用分層教學在教學過程中，設置不同教學重點，更好的為高職學生的專業知識學習服務。

二、分層教學對高等職業教育數學教學的意義

（一）高職學生對高職數學分層教學的需求

全國眾多的高等職業院校每年招收數以萬計的學生，但是培養出來的專業技術型人才卻少之又少，這與教育模式密切相關，教育模式選擇不恰當，通常會事倍功半，造成教育資源的浪費，學生的潛能得不到徹底的開發。因為高職學生的基礎參差不齊，相同的教學方式不利于學生數學能力專業性的發展培養，也不利于學生潛力的激發，忽視學生之間在理解知識運用知識方面的差異性。現代高等職業教育正在實行擴招計劃，目的是為國家培養不同方面的專業技術型人才、應用型人才。針對不同的專業的需求，用不同的教學方法，創造不同的情景讓學生用數學知識理解專業知識解決專業問題，也會讓學生體會到學習數學的意義和用途，也可以激發學生的學習數學和專業知識的積極性，也可以間接激發學生學習專業知識的動力和興趣。各自的專業能力互不相同，不能相互代替每一個層次的技術型人才都能充分展現自己的專業技能。

分層教學不僅分專業，在一個學習班內部也存在著不同接受能力的學生，要求教師從備課到檢測到評價，每一步都要分層。備課時針對不同層次的學生設置教學環節，準備難易程度分明的練習題，滿足不同層次學生的需求。在進行教學評價時，要明確對不同層次學生的要求，評價要有區別，要善于發現學生的進步，激發學習積極性。

（二）教學資源浪費的緩和辦法——分層教學

高等職業院校中的專業劃分五花八門，傳統教學模式沒有對專業加以區分，所有專業高職學生學習的數學課程相同，只是在內容上有些差異，與專業知識技能的聯系不夠密切。實行分層教學對教材也提出新要求：針對專業編寫和專業相關的數學教材，增強數學與專業之間的聯系。這樣就避免了一本教材某些專業只學習其中一小部分卻要訂購整本帶來的教育資源浪費。傳統的教學模式不能滿足不同層次高職學生的需求，一方面是對有更高需求的學生難以在學習中提升自己；另一方面是對自身思維能力欠缺的學生對目前學習的數學知識難以理解，造成教學資源的浪費。

現代職業教育的目的是培養能為社會主義現代化發展服務的專業性技術人才，要求其具備良好的理論實踐操作能力。高職數學分層教學能夠根據不同專業的特殊需求來制定不同的教育目標、培養方向，高效地培養出優秀的專業性技術人才，落實具體可行的教學方案，培養學生的數學思維和運用數學方式解決專業問題的能力。高職數學實施分層教育可以滿足不同專業、不同層次高職學生的需求，對現代高等職業教育有不可替代的意義。

參考文獻：

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