評判性思維教學(xué)法在高職婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

劉景 楊金輝 蘇曉艷

[摘 要] 高職院校傳統(tǒng)教學(xué)沿用的是側(cè)重于理論講授的單一教學(xué)方法，培養(yǎng)出的是缺乏實(shí)踐能力、缺乏市場競爭力的人才。為了適應(yīng)當(dāng)前社會對人才綜合素養(yǎng)的更高要求，教師應(yīng)該在高職教學(xué)中全面實(shí)施改革，關(guān)注學(xué)生綜合職業(yè)技能的培養(yǎng)。在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用評判性思維教學(xué)法，以評判性思維教學(xué)法促進(jìn)高職學(xué)生對課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們在課程學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，提高他們的思維品質(zhì)，從而有效提高他們解決臨床遇到的各種復(fù)雜實(shí)際問題的能力。

[關(guān) 鍵 詞] 評判性思維教學(xué)法；高職；婦產(chǎn)科；護(hù)理學(xué)；教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0053-01

作為一種特色教育，高職教育直接面向就業(yè)，培養(yǎng)的是符合人才市場需求的綜合型人才。改革開放以來，伴隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們生活水平不斷提高，對婦產(chǎn)科的護(hù)理服務(wù)，人們報(bào)以更高的期待，對婦產(chǎn)科的護(hù)理質(zhì)量提出更高的要求。高職院校婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中一直沿用重理論講授、輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的單一教學(xué)法，由于無視學(xué)生的差異性、無視學(xué)生的專業(yè)成長需求，培養(yǎng)出的人才缺乏臨床實(shí)踐能力，因而也缺乏就業(yè)競爭力，這對他們的專業(yè)成長是極為不利的。在“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的課程改革指導(dǎo)下，護(hù)理學(xué)教學(xué)應(yīng)該探索可以有效提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的全新教學(xué)方法。評判性思維教學(xué)法作為一種可以有效激發(fā)學(xué)生對事物產(chǎn)生濃厚興趣，鼓勵學(xué)生自行提出恰當(dāng)問題并對問題做出合理論證的教學(xué)方法，對后進(jìn)生起到有效的促進(jìn)作用，有利于在教學(xué)中做到面向全體，促進(jìn)高職婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

一、應(yīng)用病案討論式教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升實(shí)踐能力

作為一門為女性健康提供服務(wù)的科學(xué)，高職婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)是現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的重要組成部分。為了在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們利用所學(xué)知識為廣大女性提供更為優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)的能力，教師可以應(yīng)用符合評判性思維教學(xué)法的病案討論式教學(xué)法，這一全新教學(xué)方法可以有效提高高職學(xué)生的課堂參與度、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氛圍變得更加活躍，還有助于培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力、歸納總結(jié)能力、邏輯推理能力等，這對提升他們的綜合職業(yè)素養(yǎng)、助力他們的專業(yè)發(fā)展具有重要促進(jìn)作用。在高職婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用病案討論式教學(xué)法，教師首先根據(jù)教學(xué)大綱要求選出典型的臨床教學(xué)病例供學(xué)生討論，然后將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，讓他們根據(jù)發(fā)放的病案分組完成病例介紹，并在集中討論、各抒己見的基礎(chǔ)上針對其中的某一個(gè)或者某幾個(gè)護(hù)理診斷達(dá)成共識，共同制訂合理護(hù)理措施，在他們主動對病案進(jìn)行討論、解決問題的過程中，他們針對患者存在的護(hù)理問題制訂合理護(hù)理措施的實(shí)踐能力將得到有效提升。在這一過程中，教師可以針對他們爭論的焦點(diǎn)，在病案討論過程中對遇到的難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)分析，以恰到好處的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講解，幫助他們更深刻地理解、掌握，最終順利解決問題。

二、應(yīng)用角色扮演法增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，提高學(xué)生的綜合職業(yè)技能

為了全面提升高職院校婦產(chǎn)科學(xué)生綜合職業(yè)技能，提高學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識應(yīng)用到自己工作實(shí)踐當(dāng)中的能力，教師可以在護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用角色扮演法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與臨床工作實(shí)際相符的情境，安排高職學(xué)生扮演其中的角色，在角色扮演過程中做到知識學(xué)習(xí)和臨床護(hù)理實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，在自由發(fā)揮過程中加深對將來職業(yè)的感受、體驗(yàn)，可以更快提升高職護(hù)生的綜合能力。例如，教師可以安排學(xué)生用角色扮演法模擬對子癇患者進(jìn)行搶救演練，由其中一名學(xué)生扮演一位血壓為170/110 mmHg，下肢水腫“+++++”，尿蛋白“+++”，并且伴隨著頭昏、煩躁癥狀的妊娠高血壓子癇患者，由其他學(xué)生扮演護(hù)理人員在對患者的病情進(jìn)行冷靜判斷，通過討論對病情進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，果斷采取有效搶救措施，他們從確定合理應(yīng)用硫酸鎂等搶救藥物、對孕婦生命體征以及胎兒宮內(nèi)的情況進(jìn)行密切檢測的基礎(chǔ)上熟練地對患者實(shí)施了一系列具體、合理的搶救措施，在十分鐘左右的角色扮演過程中，使他們對將來的工作情境進(jìn)行了提前熟悉，并且在具體處理實(shí)際問題的過程中逐步提升了實(shí)踐技能。然后教師在對他們角色扮演過程中的成功之處進(jìn)行表揚(yáng)，對他們的不足之處明確指出并要求他們制訂合理的改進(jìn)措施。角色扮演法在高職婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用大大提高了護(hù)生的綜合職業(yè)技能，更為他們的臨床實(shí)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

總而言之，在高職婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法不僅不利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，理論知識講授為主的教學(xué)也不利于高職學(xué)生綜合職業(yè)技能的提升。評判性思維教學(xué)法在高職婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有助于提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提升他們對護(hù)理學(xué)教學(xué)的滿意度，還對提高他們解決臨床實(shí)際當(dāng)中遇到的復(fù)雜問題能力具有重要促進(jìn)作用。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，合理選用包括上述教學(xué)法以及PBL教學(xué)法、學(xué)生授課法等教學(xué)方法，在全面提高護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上提高學(xué)生適應(yīng)具有多樣性、復(fù)雜性特點(diǎn)的護(hù)理實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉蘭.病例討論教學(xué)法在高職護(hù)理專業(yè)婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)信息（上旬刊），2010（11）：4152-4153.

[2]鄭巧靈，程瑞峰，趙國琴，等.評判性思維教學(xué)法在高職婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009（2）：82-83.