高職環創課程學習情境開發研究①

郝秀麗

[摘 要] 高職學前教育專業學生在學習幼兒園環創課程時，首先基于幼兒園環創工作過程的背景下，將環創中的能力目標和學習內容進行基于教學論和方法論的轉換，在學習領域框架內構成“小型主題學習單元”，例如兒童教育學、兒童發展心理學相關環境理論教學案例，幼兒園班級環創項目，主題墻任務等。

[關 鍵 詞] 高職學前教育專業；環創課程；學習情境

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0016-01

在建構主義學習理論的指導下，通過讓學生參與真實的或接近真實的模擬幼兒園環創工作活動，解決問題和思考問題，將獲得的知識與已有的知識結構整合在一起，構建成他們自己的知識。高職環創課程教學的任務是通過教師與學生共同創設一個適宜的情境，幫助學生完成自主的構建，教學的目的是把專業知識轉化為便于學生建構的可能形式。

具體環創的情境學習則應分為兩個階段進行。

第一階段：以在班級教室為對象開始基礎教學與初步練習，主要學習技能技法，熟悉各種材料性能特點、使用場合。這時，多在本專業教室里開展教學，教室需要一定的硬件基礎，如設有一個或多個陳列架、柜，用作收納擺放；可供多次粘貼使用的墻面，學習訓練制作主題墻；天花板可以安裝制作一些輕型軌道，供懸掛吊飾使用。從一點一滴開始，充分體現與實現環境涵養品質、文化潤澤心靈、滋養心靈、快樂成長的環創相關理念，高職學生在布置教室的過程中體會好的環境對個人、班集體的積極作用與意義。

學習情境一：展示類，設計理念與原則，具體制作方法過程步驟效果，分大中小班區別對待。

1.平面展示任務

例1.舉辦一次美術作品展。形式包括繪畫、剪紙、裝飾畫，彩泥或泥塑浮雕作品，作品有大有小，區別情況進行展示：把教室布置成展室；必備的硬件：架子和臺板、桌子，可供擺放陳列張貼使用。必要的裝飾性設計，背景桌布，墻色彩，等。

例2.畢業典禮要開始啦，幼兒作業展示墻/架，以匯報幼兒在園學習為目的。例，兒童畫、折紙、小手工等課堂教學中完成的優秀作業作品，可以布置展板展示、自制底板、KT板組裝柱形、房屋形，在天花板懸吊網格布，還有布置教室整體環境，營造氛圍。

例3.民間美術展品展室：陳列柜可以略高一些，舉例民間藝術品，剪紙、布藝、刺繡、泥塑、版畫、草編、教師作品，長期展覽和短期展示參觀。

2.立體陳列任務（適合的作品形式：較大件作品，立體感強，可四面觀看）

懸吊陳列：收集大的枯樹枯枝，插在花盆里，將布藝吊飾作品、紙藝花球作品、彩泥玩偶作品裝上繩帶懸掛在樹枝叉上。

天花板裝好軌道，將剪紙風鈴作品，卡紙制作的熱氣球、云朵，用扭扭棒制作的小鳥與鳥窩、千紙鶴等折紙作品、花球、各種結構的彩帶彩條等懸掛起。

格、板、臺、架子等上面，可以陳列紙塑作品、泥塑作品、陶藝作品、布娃娃、紙藝花束、彩繪瓶子、石頭畫。

地面：例如，裝飾美化的丙烯彩繪輪胎可以插花，擺在角落本身就很有裝飾感。

擺件展示：柜子、臺板、地面、架板、櫥窗等。

學習情境二：裝飾類環創設計理念與原則，具體制作方法過程步驟效果。

應用的場合：墻面角落、扶手、柱子、水管、玻璃窗、門、插座開關盒、天花板、角落，以精美的細節美化藝術化布置幼兒園班級環境的角落與細節。

常見形式：裝飾畫、手繪墻面、花邊、角花、宣傳畫（欄）、插畫、藤蔓。

學習情境三：配合各類教育教學活動的主題墻，依據幼兒園班級課程確定主題、設計理念與原則、具體制作方法、過程步驟及效果，例如完成走廊/天花板/玻璃窗/主題墻與宣傳版面的裝飾布置任務，要充分考慮各個任務所在區域形式特點，突出特色，恰當地確定主題內容、材料、手工制作形式類型來完成。

學習情境四：標識標牌制作，如為班級制作醒目的標牌/為區角活動做特色鮮明的標牌。

第二階段：高職學生通過在校學習設計與制作環創基礎知識，了解環創一般制作過程步驟，熟悉各種材料性能特點之后，由學校出面聯系實習或見習幼兒園，參與幼兒園班級環境創設與制作活動，將在兒童發展心理學、兒童教育學中學到的相關環境創設理論真正應用起來。在有經驗的幼兒園老教師的要求或指導下，貼合不同年齡段孩子的認知水平與興趣愛好，從全局出發，完成為幼兒布置不同的整體教室環境的項目和任務，可以嘗試的項目任務有：教室標牌、宣傳欄，主題墻、玻璃窗裝飾美化，教室陳列裝飾、天花板懸掛裝飾，幼兒作品匯報展覽，布置區角、豐富區角和活動室材料玩具等。在這個過程中，一方面要繼續強化學習幼兒園環創的原則與理念，一方面發現新材料，繼續鍛煉提升技能及方法，直到能以小組合作或者獨立擔當設計與制作幼兒園環創相關工作。

參考文獻：

[1]嚴中華.職業教育課程開發與實施[M].清華大學出版社，2009-09.

[2]龔雯.職業教育“雙證書”課程開發論[M].北京師范大學出版社，2011-03.