高職學校“學習領域”課程實施存在的問題與對策①

關興舉

[摘 要] 學習領域課程作為職業教育的新模式，改變了傳統的課程分科形式，為職業教育改革提供了新的視角和方向。首先分析了我國高職院校學習領域課程實施存在的問題，然后提出了相應的應對措施，結論對促進高職院校“學習領域”課程實施具有重要的參考價值。

[關 鍵 詞] 高職院校；學習領域課程；課程改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0013-01

學習領域是德文Lernfeld的意譯，是指以職業任務和行動過程為導向的，通過目標、內容以及基準學要求進行描述的課題單元。目前，我國高職院校進行學習領域課程開發與改革已經成為教育界的基本共識。然而，之前的研究重心均在對國外學習領域課程概念的介紹方面，對課程實施過程中存在的具體問題以及面臨的困難等研究較少。因此，本文試圖基于筆者的實踐經驗，嘗試為高職院校學習領域課程實踐層面提供有益參考。

一、高職院校學習領域課程實施存在的問題

（一）教師職業能力有待提高

教師是高職院校學習領域課程的主要實施者，其職業能力的高低直接影響課程的實施效果。具體而言，高職院校教師的職業能力仍顯不足，并主要表現在以下兩個方面：第一，高職教育對教師的工作實踐能力提出了更高的要求，但是受到多種因素的影響，我國高職院校教師理論水平高、實踐能力不足的情況仍然比較明顯，依靠原有的知識結構難以完成對學生的指導；第二，教師對學習領域課程理論的內涵理解不足，不能深刻理解學習領域課程開發與設計的基本準則，進而影響到教學實施。

（二）學生學業考核評價方式陳舊

在高校教育改革的背景下，高職院校逐步改變了以考試為主的單一評價方式，形成了包含師生評價、團隊評價與個人評價等多種考核因素的過程性評價體系。但是，過程性評價模式的構建與完善過程中也暴露出一些問題：一是評價方式比較復雜和繁瑣，增加了教師的工作負擔；二是學生成績的評價結果趨同化嚴重，激勵作用有所降低；三是學生成績難以量化評價，客觀公正性時常受到置疑。

（三）教學保障條件滯后

在傳統的課堂教學模式下，教師是課堂的主導，同時以講授法為主要的教學方法，因此對教學輔助設備的需求較低。但是，學習領域課程的實施需要按照工作過程實際進行，這就需要學校為學習課程的實施提供足夠的教學輔助設施，以保證學生有足夠的實踐機會。另一方面，學習領域課程的實施必須以小班化的方式實施。因此，學習領域課程的實施必然會引起教學成本的顯著上升，實訓設備和教師配備不足就成為重要的制約性因素。

二、高職學校“學習領域”課程的實施對策

結合學習領域課程的實施要求以及我國高職教育的現狀，提出如下實施建議。

（一）提升高職院校教師隊伍素質

針對目前高職院校教師素質略顯不足的問題，建議從以下三個方面提升教師的整體素質：第一，引進具有豐富企業工作經驗的業務骨干。具體而言，高職院校積極引進相關人才作為學校的正式編制教師，并輔以專業教學方法的培訓，使其迅速成長為既具有豐富實踐經驗，又具有高超教學藝術水平的“雙師型”教師。第二，受制于客觀條件，高職院校無法大規模引進上述人才，因此，高職院校應該對本校教師和新教師制定培養和激勵政策，并將實踐教學能力納入評教體系，同時作為職稱晉升的重要依據。第三，要及時調整教師培訓的現有模式，建議采取基于工作過程的專業培訓模式，特別是加大企業頂崗培訓力度，不斷提高教師的職業素養。

（二）創新學業評價方法

面對學業評價改革中出現的新問題，需要從創新學業評價的方式應對新的問題。第一，要積極發揮職業資格鑒定在學生學業評價中的重要作用，將學生的職業資格考證成績與平時成績一起計入學生的學業評價體系，以期對學生的專業技能和職業素養進行更為全面的評價。第二，積極探索學生學業評價指標的量化工作，將可以量化的指標作為主要的評價依據，以利于對學生的學習成果進行及時、客觀、公正的評價。第三，加強校內外實訓基地建設。高職教育實訓基地的依賴性是必然的，其提供的模擬工作場所、設備儀器以及生產資料，是開展學習領域課程教學的最基本的物質保障，其建設水平將直接決定相關課程的實施效果。具體而言，高職院校可以通過以下幾個途徑大力實施校內外實訓基地：第一，要大力開發校外實訓基地。第二，要進一步加大校內實訓基地建設。面對校內實訓基地建設的高昂投入，高職院校可以通過“引企入校”的模式與企業共建實訓室，與企業實現互利共贏。

三、結語

職業教育課程改革是一個不斷深化和完善的過程，基于學習領域課程構建與實施的高職院校課程改革也將不斷改進和深入。雖然高職院校學習領域課程實施過程中仍面臨諸多亟待解決的問題，但是也為我們提供了一種課改新思路，在未來的職業教育改革中必將發揮更大的作用。

參考文獻：

徐涵.學習領域課程與項目課程的比較研究[J].職教論壇，2015（15）：13-17.