將工匠精神融入高職院校通信專業(yè)教學(xué)過(guò)程的方法研究

黃衛(wèi)

[摘 要] 隨著我國(guó)高職教育改革的深入，高職教育體系中對(duì)學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)受到了廣泛重視。主要梳理出通信類專業(yè)技術(shù)人才所具有的“工匠精神”基本要素，圍繞著將“工匠精神”的培養(yǎng)融入通信專業(yè)的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中展開論述與分析。

[關(guān) 鍵 詞] 工匠精神；高職院校；課堂教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）29-0041-01

黨的“十九大”報(bào)告提出，要“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。實(shí)施《中國(guó)制造2025》戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)我國(guó)從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，需要一支以大國(guó)工匠為代表的高技能人才隊(duì)伍。《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》也提出職業(yè)院校要強(qiáng)化大國(guó)工匠后備人才的培養(yǎng)。

工匠精神是一種嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、專注、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，是對(duì)每件產(chǎn)品精益求精，追求完美和極致，是將一絲不茍、精益求精、勇于創(chuàng)新的精神融入工作中。

通信專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的技術(shù)崗位主要可以分為：

1.基礎(chǔ)的生產(chǎn)服務(wù)崗位：終端設(shè)備生產(chǎn)銷售、安裝寬帶、通信數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

2.基礎(chǔ)運(yùn)營(yíng)維護(hù)崗位：通信網(wǎng)絡(luò)設(shè)備維護(hù)、敷設(shè)維修光纜線路、建設(shè)基站。

3.高級(jí)運(yùn)營(yíng)維護(hù)管理崗位：能在通信領(lǐng)域中從事研究、設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)營(yíng)的通信網(wǎng)絡(luò)工程師。

對(duì)應(yīng)這些通信專業(yè)崗位，所需的工匠精神主要有：

1.耐心細(xì)致、條理有序、精益求精

以線務(wù)員崗位通信機(jī)房理線工作為例，通信機(jī)房線路成千上萬(wàn)，能讓一個(gè)機(jī)房（機(jī)柜）看起來(lái)清晰、整潔直接反映出線務(wù)員做事的認(rèn)真細(xì)致程度和職業(yè)素養(yǎng)，反映出線務(wù)員對(duì)工作的重視度、熟練度，這就是工匠精神的體現(xiàn)。

2.超乎尋常的責(zé)任心和反應(yīng)能力

信息線路是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的生命線，尤其在特殊時(shí)期比如遭遇地震、冰雪、風(fēng)暴自然災(zāi)害等情況時(shí)，尤其需要保障信息線路的暢通。擔(dān)當(dāng)線路搶修的通信網(wǎng)絡(luò)施工維護(hù)人員，必須有不顧一切完成使命的精神。

3.緊跟技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，勇于創(chuàng)新的能力

工匠精神強(qiáng)調(diào)執(zhí)著、堅(jiān)持、專注，但絕不等同于因循守舊、拘泥一格的“匠氣”，其中包括追求突破、追求革新的創(chuàng)新內(nèi)涵。這意味著，工匠必須把“匠心”融入生產(chǎn)的每個(gè)環(huán)節(jié)，既要對(duì)職業(yè)有敬畏、對(duì)質(zhì)量夠精準(zhǔn)，又要富有追求突破、追求革新的創(chuàng)新活力。

以通信專業(yè)為例，通過(guò)將工匠精神融入高職院校的人才培養(yǎng)方案，通過(guò)校企合作和產(chǎn)教融合，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。現(xiàn)階段，一方面，隨著4G網(wǎng)絡(luò)和即將到來(lái)的5G網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的發(fā)展，需要大量通信專業(yè)技能人才；另一方面，高職院校通信類專業(yè)普遍面臨招生規(guī)模減少和生源質(zhì)量下降的問(wèn)題。這種人才需求與人才短缺之間的結(jié)構(gòu)性矛盾，是現(xiàn)有職業(yè)教育體系亟須解決的重要問(wèn)題，反映出現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式亟須改革創(chuàng)新。

在專業(yè)教學(xué)中可以通過(guò)解決當(dāng)前存在的問(wèn)題，創(chuàng)新教學(xué)手段，將工匠精神融入課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，主要方法有：

1.課堂教學(xué)方面

（1）從教師自身行為入手，利用課堂細(xì)節(jié)傳授工匠精神

教師是學(xué)生的楷模，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要影響，一言一行都將影響學(xué)生。教師不但教授技能，更要立德樹人。在日常的課堂教學(xué)中，教師需要時(shí)刻將工匠這種精益求精的工作態(tài)度融入課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)決定成敗，學(xué)生參加技能競(jìng)賽時(shí)，有題目是關(guān)于檢測(cè)LTE網(wǎng)絡(luò)某個(gè)位置的信號(hào)強(qiáng)度，有學(xué)生計(jì)算出了正確結(jié)果，但是沒(méi)有標(biāo)明單位，缺少反映信號(hào)強(qiáng)度的單位dBm，導(dǎo)致被扣分，進(jìn)而影響最后的成績(jī)。這種細(xì)微之處，靠的就是日復(fù)一日教師潛移默化的影響。

（2）以專業(yè)為載體，提升教師能力，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神

每一位匠者都擁有非凡的技能，作為匠者的老師，更應(yīng)該有精湛的教學(xué)實(shí)踐技能。教師需要豐富教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式。近年來(lái)微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段不斷更新，在更新專業(yè)知識(shí)的同時(shí)可以通過(guò)這些教學(xué)手段，最終提升教學(xué)質(zhì)量。教師要用工匠精神要求自己，終身學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，并以同樣的要求來(lái)對(duì)待學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的人生觀和價(jià)值觀、一絲不茍的職業(yè)觀，讓工匠精神代代傳承。

2.實(shí)踐教學(xué)方面

（1）校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)方面

在課程體系設(shè)置上，要根據(jù)市場(chǎng)趨勢(shì)，結(jié)合學(xué)校特色，設(shè)置符合個(gè)人發(fā)展意愿的培養(yǎng)模式，讓每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，堅(jiān)持把知識(shí)傳授、技能學(xué)習(xí)和工匠精神培養(yǎng)貫穿于實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程。現(xiàn)階段各高職院校都進(jìn)行了校園信息化和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，通信專業(yè)學(xué)生可以通過(guò)參與校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)與維護(hù)，將所學(xué)知識(shí)、技能服務(wù)于他人、服務(wù)于學(xué)校，在校園勤工儉學(xué)中獲得職業(yè)自信心和成就感。

（2）校外實(shí)踐方面

深化產(chǎn)教融合，與內(nèi)江電信公司進(jìn)行校企合作，學(xué)生每學(xué)年安排到內(nèi)江電信公司進(jìn)行2個(gè)月左右的綜合實(shí)習(xí)，接受職業(yè)道德教育和勞動(dòng)紀(jì)律教育。通過(guò)崗位實(shí)習(xí)，掌握工作技能，增強(qiáng)協(xié)作意識(shí)、就業(yè)意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力。校企合作是符合通信行業(yè)發(fā)展以及通信專業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化方案。通過(guò)產(chǎn)教融合優(yōu)化創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制，為通信行業(yè)的持續(xù)發(fā)展注入源源不斷的具有工匠精神的信息技術(shù)人才。

只有以“工匠精神”為引領(lǐng)，提升學(xué)生內(nèi)源驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的不懈追求，正視專業(yè)價(jià)值，擁有自我學(xué)習(xí)能力，才能培養(yǎng)出掌握專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑞榮.將工匠精神融入高職院校技能人才培養(yǎng)路徑研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2018，35（2）：152-154.

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