德國職業(yè)教育教學法的學習啟示

李艷紅

[摘 要] 德國的“雙元制”職業(yè)教育為德國企業(yè)培養(yǎng)了大批的技術(shù)工人，使德國經(jīng)濟得到了快速發(fā)展。通過在德國學習雙元制教育的所見、所聞、所感，談如何結(jié)合我國國情，把所見所悟內(nèi)化為自己的思想與行動。

[關(guān) 鍵 詞] 德國；職業(yè)教育；雙元制

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0160-01

德國職業(yè)教育的精髓就是它的“雙元制”職業(yè)教育體制。通過“德國職業(yè)教育教學法”國內(nèi)培訓班和赴德培訓班的學習，不僅觀摩了德國“雙元制”的教學課堂，還親自體驗了德國老師的授課，學習了各種教學方法的應用，與企業(yè)合作的方式、方法等。下面把我的所見所聞所感呈現(xiàn)給大家。

一、超前的雙元制辦學體制

在德國學習期間，我們主要參觀了赫伯（Horb）雙元制職業(yè)學校以及與其合作的博世集團公司（Bosch Group），還參觀了一所巴登-符騰堡州的雙元制大學。德國的學生先通過企業(yè)的考核和面試以后，與企業(yè)簽訂合同，才能在雙元制的職業(yè)院校或者雙元制的大學就讀。德國雙元制職業(yè)院校的學生大部分實踐操作技能培訓都在企業(yè)進行，學生接受的都是企業(yè)目前使用的最新設(shè)備和技術(shù)，以生產(chǎn)性勞動方式進行的培訓減少了費用，提高了學習的目的性，使學生在培訓結(jié)束后能夠立即投入工作。雙元制職業(yè)學校的學制是三年半，學生一周有兩天在學校，三天在企業(yè)，最后通過巴符州的統(tǒng)一考試后取得畢業(yè)證成為企業(yè)的專業(yè)工人。雙元制大學的學生必須是高中畢業(yè)，學制為三年，學生通過12周在校學習，12周在企業(yè)這樣校企交替學習的方式，完成本科的學習。與學生簽訂合同的企業(yè)在學生入學期間，必須支付學生的工資。因此，同生產(chǎn)緊密結(jié)合是德國雙元制職業(yè)教育的一個顯著特點。另外，雙元制學校的學生的考核是由政府部門來完成，培訓與考核相分離的考核辦法體現(xiàn)了公平的原則，使崗位證書更具權(quán)威性。

二、以人為本的教學理念

德國職業(yè)教育目標是使學生能夠獨立、負責（在團隊條件下）有效地完成工作。赫伯雙元制職業(yè)學校的機械系學生第一學年的學習項目是制作一個手動充壓機。教師將這樣一個大的項目分成幾個學習任務，機械加工相關(guān)的理論知識和技能操作內(nèi)容都融入整個項目的教學過程中，學生從基礎(chǔ)零件的加工開始做起，在學校教師和企業(yè)師傅的共同指導下完成手動充壓機的制作。在整個學習過程中，學生不是獨立工作，而是組成團隊，大家互相合作、共同參與，學生在共同討論中承擔不同的角色和工作任務。通過問題的解決過程使學生學會學習，同時獲得經(jīng)驗，培養(yǎng)了學生的綜合職業(yè)能力。

在德國學習期間，我們親自體驗了德國老師的授課，各種教學方法的應用。比如，可視化、引導問題、魔法盒、關(guān)鍵字卡片、小組拼圖、不斷壯大小組、理解標注文字等教學方法。這些教學方法都體現(xiàn)了以學生為主體，讓全體學生都參與到學習過程中，教師只是教學過程的指導者。對同一個學習任務，不同的學習對象他們會采用不同的教學方法，注重學生個體的差異性，給學生更多的展示機會和更大的發(fā)展空間。

三、高素質(zhì)的教師隊伍

在德國非常重視團隊培訓，學校有專門進行團隊培訓的教師，有專門的訓練營地。學生會有固定的團隊，通過集體攀巖、集體滑雪、背摔等活動培養(yǎng)學生的社會能力。教師也要參加這樣的團隊培訓，一方面教師的工作是以團隊的形式完成，需要提高團隊意識，另一方面，也期望通過教師將團隊合作的精神傳授給學生。

德國的職校教師都具有兩年以上的實踐經(jīng)驗。在進入學校任教后還要接受系統(tǒng)化的培訓，了解學習領(lǐng)域教學的整體理念。教師工作的方式是以團隊的形式，共同開發(fā)課程，一個班有一個教學團隊，教師與企業(yè)中培訓人員定期針對教學方法等問題進行研討。

四、啟示與感悟

德國的雙元制職業(yè)教育體制是在德國特有的社會環(huán)境下，在企業(yè)需要的情況下應運而生的，生搬硬套顯然不合適，但值得我們借鑒的地方還是很多。我們要結(jié)合我國國情，把所見所悟內(nèi)化為自己的思想與行動。

（一）加強校企合作，努力影響企業(yè)投入職業(yè)教育中

雖然我們無法做到像德國那樣設(shè)置雙元制學校，但可借鑒其模式，努力影響企業(yè)，使企業(yè)具備職業(yè)教育的功能，職業(yè)院校的教師要主動與企業(yè)溝通，要逐漸讓企業(yè)負起部分培養(yǎng)責任。通過我們持久的行動，改變觀念，讓企業(yè)也參與培養(yǎng)人才的理念在中國企業(yè)中獲得認同。

（二）改變教學觀念，形成以學生為主體的教學理念

我們的老師都很努力地進行教學改革，付出了許多心血，也辛辛苦苦做了精品課程網(wǎng)站，可是利用率卻很低，究其原因，我想主要是行動導向教學的理念還沒有真正建立起來。教師必須更新教育觀念，使自己從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥袆?chuàng)意的指導者和組織者，使學生成為學習的主體。

（三）加強教師隊伍建設(shè)，全面提高教師素質(zhì)

我國的職教師資大多數(shù)是一畢業(yè)就走進學校，沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，缺乏專業(yè)實踐技能以及理論聯(lián)系實際的能力，所講授的課程與企業(yè)實際工作情況相距甚遠。因此，應從各個方面著手，加大教師實訓力度，提高教師實踐技能，將培養(yǎng)“雙師型”教師落到實處。其次，我們的教師長期以來習慣各自承擔自己所講授的課程，團隊合作的意識薄弱，很難完成項目化教學的任務。因此，職業(yè)院校的教師都應參加團隊培訓，增強團隊合作意識，并且以自己的行為影響學生。

參考文獻：

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