高職普通話課程設計與應用

王欣

[摘 要] 目前，在高職院校的普通話課程中，雖然效果初見成效，但也存在諸多問題，不但阻礙了普通話的應用和推廣，在一定程度上也不利于學生在求職路上的發展，從滿足社會需求，培養復合型人才的角度出發，對眼下高職普通話課程的問題提出相應的對策。

[關 鍵 詞] 課程設計；普通話；高職院校

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0153-01

作為高職院校，其目的就是為社會培養創新型、建設型和管理型的復合型人才。所以，作為學生來說，不僅要掌握一定的知識以及專業技能，還要本身具備長效發展的潛力。高職院校開通普通話課程，意在培養學生的交流能力和處理人際關系的技巧，但現實中，普通話課程形同虛設，目的性強，并且希望通過短期培訓達到立竿見影的效果，這種做法顯然是不科學的，追根溯源，就是缺乏長效的課程培訓體系，只有真正對普通話課程進行實質的改革，革故鼎新，才能達成預期的目標。

一、教學課程要因材施教

高職的普通話課程教學模式單一，缺乏吸引力，學生沒有興趣，學習的效果不是很好，只有真正做到寓教于樂，才能達到最好的授課效果，例如在學習英語時，就是從最簡單音標，語法開始，難度逐步加深，最后細化到各類專業英語。所以，要在教學內容上，因材施教，逐步完善體系的構建，而不是采取“一刀切”的做法，要將娛樂與教學有機地結合起來，才能最大限度地發揮教育的意義，才能更好地提高學生的參與性。當然，要想達成這樣的目標還有很長的路要走，除了教師本身所做的努力之外，學校也要在相應的制度上發揮功效，研發出具有自身特色的教材，充分制定教學計劃，增加資金的投入，完善制定相關機制，激勵教師與學生投入普通話課程聯合創新中來。

二、教學與培訓有機結合

教學是以科學教育為基礎，而普通話的培訓則是為了規范普通話，通過培訓來達到交流、信息傳遞的一種技巧。但是目前國內高職院校將教學與培訓有機結合起來的案例非常少，有的高校開設了教學課程而忽視了培訓，有的只是開展了培訓而缺乏配套的教學課程。這兩種情況都是不可取的，都是重視一項內容輕視另一項內容，將二者有機地結合起來，不但可以減少教學的時間，又可以滿足學生對學習的要求，與普通的教學相比，這種教學更有目的性和實效性，要根據學生的反響以及體驗程度來評判教學的效果，而不是僅將考試分數作為唯一的劃分依據，同時也要兼顧學生的認知性，考慮到日后學生在通往職業道路的差異，根據不同的需求有目的性地進行課程的選取。

三、一邊探索一邊試驗

除了上面所說的教學內容之外，營造良好的學習氛圍也是重中之重，因為語言的學習必須在特定的環境中才能發揮優勢。但是現在高職院校恰恰忽視了這一點，導致大部分學生雖然在課堂上學習效果顯著，一旦脫離課堂，效果就會下降，甚至產生反彈性。為此，應該采取一邊探索一邊試驗的模式，要在學生生活、學習的各個區域采用宣傳語的形式，提示學生要在平常的交流中采用普通話，特別是在人口流量大的地方，這種做法就更有必要了。其次，也要加強平時對教師的普通話要求，因為教師是推廣普通話的第一線，是中流砥柱，但一些高職院校的教師數量缺乏，外聘的教師居多，在這種情況下，非常不利于普通話的推廣與使用，所以高職院校就有責任，也有義務對所有教師開展普通話的專項培訓，為廣大學生營造良好的普通話氛圍。也可以通過娛樂的方式，例如文藝晚會、踏青春游、詩歌朗誦的形式讓學生參與其中，并鼓勵他們多講普通話。

四、注重相關機制的長效實施

任何一種語言的學習，都不是一蹴而就的，都需要一點一滴地積累，都需要長效機制的不斷完善，并以此為基礎，學習才能不斷延伸。只有將普通話的學習從課堂轉移到社會，從學校轉移到企業，才能有效地完善學習機制，增加學習普通話的時間，豐富學習普通話的內容，長此以往，高職院校就需要企業的助力，與企業強強聯合。高校的普通話教學內容不再適合企業的需求，這就需要企業與高校聯合制定學習內容，為學生能在崗位上熟練使用普通話奠定堅實基礎。不僅需要教師根據不同學生定制不同的學習計劃，還需要吸納崗位專業人士的意見，取長補短。在校期間，絕大多數的教學形式都采用的是課堂與培訓相結合的模式，脫離了實際操作的教學形式對學生在企業中使用普通話非常不利，長效機制也就無從談起了。所以，就需要以組別為單位，將學校采取的教學形式與企業環境相結合，安排學生在特定的環境中完成特定的任務，以學生為主導，教師僅僅是調動學生參與性的指引者，及時發現存在的問題，及時改正。

由于職業的不同，導致每個職業間存在著或多或少的語言差異與要求，所以在實際的使用過程中，職業語言的區別也是顯而易見的，所以就更加努力地創造機遇，讓學生盡快地融入企業中去，到崗位上真正地發展和學習，更多地了解不同職業的要求。對普通話教育課程的設計與應用不是立竿見影、一蹴而就的，所以就要求我們要一步一個腳印，踏踏實實地走好每一步，落實普通話教育長效機制，慢慢提升教師授課技能，逐步改善教學方式，進而為社會培養出新經濟時期下不同要求的復合型人才。

參考文獻：

[1]鄭澤宏.對普通話課程進行分層教學的思考[J].職大學報，2006（4）：127-128.

[2]羅湘明，樂虹.高職院校普通話課程設計的現狀和改革[J].文教資料，2006（23）：16-17.