基于混合式課堂教學的高職院校高等數學教學改革

施貞

[摘 要] 在新一輪課程改革下，傳統的以課堂為主的照本宣科式的教學方式無法滿足學生的學習需求。相較于傳統教學模式，混合式教學更加強調教育教學的現代化，將教學與信息技術有機地結合起來。在高職院校招生量不斷增多的背景下，為了滿足學生多元化的數學學習需求，教師需要立足課改背景，抓住信息時代發展的機遇，借助混合式教學模式來豐富數學課堂教學，在打破課堂教學的限制下，提高學生的數學學習興趣。

[關 鍵 詞] 高職數學；混合式教學模式；信息技術；微課

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0140-01

傳統的高職數學教學模式是以教師課堂上進行知識講解，提問學生，布置相應的課后練習的方式為主的。這樣的教學模式將學生局限在了課堂之中。在有限的課堂教學時間里，學生難以在有限的數學認知能力下獲得有價值的數學知識，甚至一些學生僅僅將課堂作為數學學習的主要場所，忽視了課下自主學習的價值。針對這一情況，在信息技術不斷發展的今天，混合式教學模式受到了廣大教師的歡迎。教師在組織數學教學活動的時候，可以立足信息技術，將課堂教學與網絡學習結合起來，給予學生充分的自主學習時間，使學生在自主探究中獲得有價值的數學知識。那么，我們要如何在高中數學教學活動開展中實現混合式教學呢？

一、建立網絡教學共享平臺

從上文對混合式教學模式的分析我們可以看出，混合式教學與信息技術是無法割裂的。教師在組織數學教學時，需要借助完善的網絡在線學習資源和現代信息技術的支持，借助多樣化的方式來為學生打造線上學習環境，使學生在線上和線下學習的結合下，打破課堂教學的界限，能自主地借助豐富的網絡資源來探究數學知識。在教育改革的今天，最為受教師歡迎的網絡教學平臺主要有慕課平臺、微課平臺、Blackboard網絡教學平臺以及微信公眾平臺。這些網絡教學平臺的出現不僅打破了傳統課堂教學的限制，還在一定程度上為學生提供了豐富的教學資源，學生可以根據自身的數學學習實際情況來自主地選擇所要學習的課程或者就學習課程的主要內容與不同學習者和教師進行交流互動。轉變傳統教學模式下課下無人輔導這一問題。在組織高職數學教學活動時，為了迎合學生的數學學習興趣，我一般會借助微課的方式，將所要講授的內容錄制成短小精湛的微視頻，并將其共享到班級微信群中。學生可以自由地下載微視頻進行課前預習。在預習的過程，他們可以在有針對性的微視頻的指導下了解重難點知識，并將自己不懂的內容一一記錄下來，等待上課的時候著重聽講。有時候，我也會將學生自主學習過程中所遇到的問題進行整理，借此在課堂上進行重點講解，實現以學定教。

二、分解知識，制作微課

微視頻作為混合教學模式的主要表現形式，其不能面面俱到地將教材中所呈現的所有新知內容都呈現在學生面前。而是需要教師在課前對所要講授的新知內容進行剖析，將其細化為一個個知識點，并立足這些知識點的講解錄制一個個短小精湛的微視頻，從而使學生在精煉的微視頻觀看過程中掌握學習的重難點。我在錄制微視頻的時候，一般都會將實際問題的解決以及數學知識的應用作為重點，盡可能地減少純理論知識的講解，借此來避免抽象的理論知識削弱學生學習興趣這一情況的出現。在講解實際問題解決內容的時候，我會立足于高職生數學學習基礎較為薄弱這一特點，借助極具典型性的案例來輔助微課制作，借此使學生在典型案例分析下，掌握應用數學的方法。與此同時，在混合教學模式下，學生需要在課前自主地運用所錄制的微視頻來進行自主探究。這就需要教師在錄制微視頻的時候，注意其內容的趣味性，避免枯燥無味的理論知識削弱學生自主學習的積極性。

三、利用線上線下資源

正如上文所提及的，混合教學模式是將傳統的課堂教學與網絡教學有機結合的教學模式，在該模式中，課堂教學與網絡教學是作為一個整體存在的，二者是不可分割的。也就是說，教師在數學教學活動開展中落實混合教學模式的時候，需要將課前預習、課堂教學以及課后復習這三個環節溝通起來，在課前借助微視頻引導學生自主預習，使其了解基礎的數學知識，自主地發現問題。在課堂教學活動開展中，教師則需要立足學生的問題，借助多樣化的方式實現有針對性的教學。在課后則需要借助網絡平臺引導學生參與課后練習活動，并在學生練習的過程中給予指導，幫助其查漏補缺。我在這一環節中，一般會借助微信來解答學生所提出的問題，或者鼓勵學生借助微信實現互幫互助，借此在合作探究下掌握數學知識。

總之，在高職數學教學活動開展中，教師要抓住信息時代發展的特點，借助網絡平臺打破課堂教學的界限，將課堂教學與網絡學習結合起來，使學生在豐富多彩的網絡資源的驅使下，獲得豐富的數學知識，并在課堂教學中有針對性地解答重難點問題，在課后進行合作探究。如此在混合教學模式下，提高學生的數學學習能力。

參考文獻：

[1]左霞.線上線下雙向融合模式在高職數學教學中的應用[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2017（3）：120-121.

[2]曹衛鋒，梅霞.高職高等數學混合教學模式探究：以江蘇農林職業技術學院為例[J].科教導刊（上旬刊），2015（12）：102-103.