高職院校培養工匠精神實踐方法研究

龔宇潔

[摘 要] 工匠精神在我國經濟社會轉型過程中起到重要作用。高職院校在培養技術型人才的工匠精神方面負有重要責任。分析了國內外在工匠精神培養的現狀，從學生認知、課程體系、校企合作和師資建設四個方面對高職院校培養工匠精神實踐方法進行了研究。

[關 鍵 詞] 工匠精神；高職院校；方法研究

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0225-01

一、概述

2016年政府工作報告提出“培育精益求精的工匠精神”后，引起了社會各界的廣泛關注。“工匠精神”指在技術型崗位上，愛崗敬業，有耐心，責任心，嚴謹，專業，追求完美這樣的精神。當前我國經濟社會正在轉型過程中，通過提升質量推進結構性改革和建設制造強國，需要大量具備工匠精神的人才。高職院校的職責是培養高級技術型人才，如何培養具備工匠精神的人才，是高職院校教育當前非常現實的課題。

二、國外關于工匠精神的培養和傳承

德國的手表、廚具，日本的保溫杯、壽司，意大利的皮具，都是高質量、高品質的代表，受到全世界人民的追捧，這便是這些國家世代傳承的精益求精的工匠精神所帶來的。在這些國家，技能型人才是得到社會的認可和尊重的，很多人愿意投入技術性工作，并以自己的職業為自豪。在人才培養方面，其教育目標和培養方法都體現出工匠精神的培養。

日本的高職院校主要通過以下幾點來培養學生的職業意識、塑造學生的職業精神，進而凸現其“工匠精神”。（1）以就業為導向的人才培養模式。（2）以提高專業技能為主的課程設置。（3）以培養職業素養為目的的就業指導。（4）以提高綜合素質為宗旨的師資隊伍建設。

在德國，應用型大學的學生交替在學校與企業學習與實踐。國家規定，企業有義務提供職業教育的培訓崗位，學生可進入企業，跟著有經驗的技師學習，不僅能夠頂崗，而且能夠解決實際問題。德國制造業的成功是其建立在職業教育，社會和行業等構成的生態系統的成功。

三、工匠精神在我國的現狀

中國歷史上不乏能工巧匠，但是很長一段時間內對技術型人才存在偏見，認為當工人是一件苦差事，工資待遇低，工作環境差，勞動強度大，技術型人才的社會地位普遍偏低。近些年來，隨著國家發展，技術型人才越來越受到認可，但人們的觀念還沒有完全改變。來到高職院校的學生多是高考失利、學習不好的學生，學生的自我認知也比較差，對自己沒信心，對將來從事的技術型過程也不認可。以這樣一種狀態學習，學生是無法成為具備工匠精神的人才的。在教學過程中，教師的重點往往放在知識和技能上，只是教會了學生怎么做，而并沒有培養學生精益求精做得更好，所以學生不具備今后走上工作崗位所需的職業素養。

四、高職院校培養工匠精神的實踐方法

（一）了解“工匠”的地位和作用，提高學生自我認知

引導學生重新審視“工匠精神”的地位和作用，通過實訓室宣傳欄、專題講座等形式，讓學生了解工匠，了解工藝精神，了解工匠精神對經濟建設和社會發展的重大意義，了解具備工匠精神的職業技術人員在社會的待遇和地位，了解具備工匠精神的人才是受到社會的認可的。使學生重拾信心進行專業技能學習和重視工匠精神的自我培養。8集紀錄片《大國工匠》是很好的素材，展現了工匠的技藝，同時也展現了社會對他們的認可。

任課老師、班主任、輔導員在和學生的日常交流中要給予學生信心，糾正他們自認比本科生差的偏激觀念，邀請優秀畢業生與學生進行交流，樹立學生的信心。

（二）落實職業素養培養目標

具備職業素養是培養工匠精神的前提，通常在設置人才培養方案和課程標準的時候，都有明確的職業素養目標，可是在實際教學過程中，往往沒有落實。所以在課堂上，必須明確地告訴學生學習目標，包括知識目標、技能目標和職業素養目標，并且職業素養目標要在教學過程中盡量體現出來。在評價體系中對規范化、標準化等職業培養目標進行具體的量化評分。在教學過程中，特別是實訓環節中，設置接近職業崗位的教學環境，使學生具備使命感、責任感，具備職業道德，具備協作能力，逐漸培養學生嚴謹、精益求精的工匠精神。

（三）提升教師自身素質

教師應當培養自身的愛崗敬業精神，豐富教學內容，提升專業技能水平，在教學過程中、示范過程中規范、準確、嚴謹，用自身高尚的師德和良好的職業素養，潛移默化地感染和影響學生，充分發揮教師的引導作用。

（四）深入企業合作

真正的能工巧匠出現在具體的工作崗位上，讓學生去認識、了解這些具備工匠精神的人，并向他們學習，是培養學生具備工匠精神最直接辦法。這就必須進行深入的校企合作。學校希望企業能幫助培訓人才，企業也需要學校輸入高質量的人才。首先，企業可以對學生進行企業文化的培養，其次，可以以師徒的形式讓優秀企業員工帶領學生實習，學生不僅可以學到精湛的技藝，還可以在日常生活中學習到師父精益求精的精神。

參考文獻：

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