高職財會專業數困生幫扶策略研究

王禹

[摘 要] 近年來，隨著我國社會的不斷發展，高職教育異軍突起，在我國整個教育體系中占有重要地位。但隨之而來的還有前所未有的挑戰和困惑。數學是高職院校財會類專業的一門必修課，然而由于很多學生數學基礎薄弱，在該門課程的學習中有較大的困難，這一問題嚴重影響財會類學生的繼續學習。因此，研究數困生產生的原因，并采取相應的幫扶策略有著重要的意義。

[關 鍵 詞] 財會專業；數困生；幫扶

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0027-01

一、高職財會專業學生數學學習的現狀

學生學習困難是教育過程中不可避免的問題，以高職院校財會專業學生為例，由于各種各樣的原因，很多學生在數學學習方面存在困難，他們智力正常，但是在正常的教學環境下卻無法達到高職院校財經類專業的人才培養目標，這些學生也被稱為“數困生”。通過一些調查顯示，當前我國高職財會專業的學生在數學學習中主要表現出以下問題：

（一）高職院校生源總體薄弱，很多學生數學基礎差，主要存在以下問題：數學事實不清，即無法準確辨認數學符號、函數圖形等；數學概念混淆；數學基本原理不理解，基本定理、公式不會應用；不會運用數學解決實際問題；缺乏相關的數學技能等。

（二）學生的學習動機不足，沒有真正認識到學習的意義，大部分學生只為獲得畢業證書被動地學習，因此面對較為困難的數學科目甚至選擇放棄。

（三）部分學生缺乏良好的學習習慣，上課玩手機、睡覺，得過且過，沒有認真去學習數學。

二、高職財會專業數困生的成因

（一）內因：學生自身因素

研究表明，學習是一個元認知過程，而數學學習就是學習者調節控制自身數學學習活動的過程。因此，學習的結果與學習者本人的元認知水平密切相關。高元認知水平的人能夠根據自身特點以及外部條件的變化適時地調節自身學習活動，采取合適的學習策略和方法來進行相應的學習。而有研究證明數困生整體的元認知水平是比較低的，這也正是數困生產生的內部原因，具體表現在以下兩個方面：（1）數困生缺乏對自身數學學習活動的有效監控，不能及時獲得有關自身學習的反饋信息，使學習具有盲目性；（2）數困生缺乏靈活運用學習策略的能力，而好的學習策略對學習能起到事半功倍的效果。

（二）外因：環境因素

外界的環境因素主要包括學校、家庭和社會，其中學校有著重要的影響作用，又因為教師是教學的直接實施者，所以教師又是核心因素，具體表現為：

1.教學觀念落后，教學方法陳舊。沒有認識到學習是學生主動建構知識的過程，采取傳統的“填鴨式”教學，使學生對數學學習厭倦，教學效果大打折扣。

2.不了解學生，盲目教學。教師沒有根據學生的數學認知結構調整教學進度，而是盲目按照教學計劃進行教學，學生難以消化知識。

3.態度敷衍，職業素質低下。部分教師放棄數困生，對他們采取忽視的做法，教師的不良態度導致學生自我放棄，學習困難。

三、高職財會專業數困生幫扶策略

（一）培養學生的學習興趣，激發學習動力

常言道，興趣是最好的老師。數學本就艱澀難懂，很容易使人產生畏難心理，因此在教學中教師要擅于運用各種教學策略將其轉化為易于被學生接受的知識，例如采用生活化的語言、借助多媒體設備等，另外講解時要更加突出數學知識的實用性，挖掘數學的魅力，使學生認識到數學學習的意義，激發學習動機，培養學習興趣。

（二）因材施教，教給學生有效的學習策略

不同的數困生面臨不同的學習困難，在對他們進行幫扶時，教師要了解他們的實際情況，針對性地教給他們相應的學習策略。常見的學習策略包括設立目標、合理安排時間、反思總結等，合適的學習策略往往能在較短時間內大幅度提高學生的學習水平，使學生在學習過程中獲得主動權。

（三）幫助學生進行積極正確的學習歸因

由韋納等人提出的歸因理論指出，人們通常會把某件事的成敗歸因于運氣、自身努力程度、事件的難易程度和自身能力。學生在學習失敗之后，積極正確的歸因，例如歸因于自身努力程度不夠，能夠激發學生的學習動機，增強學習的主動性，而消極的歸因，例如歸因于自身能力不足，會使學生產生較低的自我效能感，最終表現為逃避學業，避免失敗。因此，教師要合理地應用歸因理論幫助學生以積極向上的心態面對學習中的失敗。

（四）采用豐富多樣的教學模式

教師的教學模式長期不變會使學生產生疲倦，傳統的教師講、學生聽的教學模式已經很難適應教學的要求。因此，教師要不斷學習，隨時代轉變一成不變的教學模式，例如轉變教師主導的教學模式，突出學生在學習中的主體性；改變過去“唯分數論”的評價方式，采用多元評價等。

高職財會專業數困生的問題需要整個社會嚴肅以待，在清楚原因的基礎上，有針對性地采取各種幫扶策略，爭取早日解決這一問題，促進高職教育的持續健康發展。

參考文獻：

[1]侯建軍.情感教育轉化中職“數困生”的實踐與體會[J]. 當代教育論壇，2005（11）：141-142.

[2]斯彩英.高職生數學成績合格率偏低的原因與對策[J].職教論壇，2003（10）：19-20.