“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提高鄉(xiāng)村初中教師心理幸福感的措施

雷玲 崔磊

[摘 要] 教師是教育中最核心的組成人員，提高教師的心理幸福感不僅有利于該群體的身心健康，更有利于國家教育事業(yè)的發(fā)展。梳理“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下鄉(xiāng)村初中教師心理幸福感現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出提高鄉(xiāng)村初中教師心理幸福感的幾點措施。

[關(guān) 鍵 詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”；鄉(xiāng)村初中教師；心理幸福感

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0023-01

2017年1月10日，國務(wù)院印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》（國發(fā)〔2017〕4號）中提出要“加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)”，努力打造一支素質(zhì)優(yōu)良、身心健康，服務(wù)于教育事業(yè)的鄉(xiāng)村教師隊伍。可見我國鄉(xiāng)村教師隊伍的建設(shè)日益得到社會的重視，了解他們的心理幸福感有助于改善教師的身心健康，提高鄉(xiāng)村的教學質(zhì)量。

心理幸福感，是個體根據(jù)自定的標準，通過對自我生存質(zhì)量進行綜合評價而產(chǎn)生的一種比較穩(wěn)定的認知和情感體驗。

初中教師是初中教育的主力軍，教師心理是否健康直接或間接地影響著學生及其他教師的身心健康，甚至影響著學校的各個方面，特別對教師自身工作的好壞起到重要作用。如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提高鄉(xiāng)村初中教師心理幸福感已成為鄉(xiāng)村教育工作的重要部分。

中國互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會理事長鄔賀銓指出“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)功能增強和應用的拓展，是互聯(lián)網(wǎng)化的新階段；百度總裁則認為“互聯(lián)網(wǎng)+”意味著互聯(lián)網(wǎng)和其他傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”下的教育體系不僅是知識的傳輸，還是環(huán)境、媒體、教師、學生互動的整個過程。

鄉(xiāng)村學校的教學發(fā)展存在先天的不足，比如課堂教學方式單一、鄉(xiāng)村教師個性化需求與信息技術(shù)匹配不和諧、教師自身素質(zhì)相對較低等因素。但是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來，這些問題可以從一定程度上得以解決，本文隨后提出一些建議，希望有利于提高鄉(xiāng)村初中教師的心理幸福感。

一、豐富課堂教學方式

傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村課堂主要以粉筆板書、教師教授、單向單一的“填鴨式”教學方式為主，尤其是對鄉(xiāng)村初中教育來說，大量的灌輸式教學方式會增加教師的機械性工作量，而且迫于教育體制的壓力，教師無法探索新的教學方式，容易引起教師的職業(yè)倦怠，降低他們在工作中的心理幸福感體驗。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為豐富課堂教學可提供多樣化的手段。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以幫助鄉(xiāng)村初中教師突破物理時空的限制，教師可以以寓教于樂的方式錄制課外課程，分享給有興趣的學生。在課堂教學過程中，也可以增加互聯(lián)網(wǎng)的使用，充分利用“網(wǎng)絡(luò)資源課堂”“同步傳遞課堂”“智慧課堂”等各種新形式課堂，可以在授課過程中充分鍛煉孩子的自主學習能力，由主導教課的教師轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助指導的教師。在教學方式和方法上教師也能夠開創(chuàng)出適合學生的有效方法，既可以促進教師的個人成長，也可以使教師有更多充分的時間去提升自我的生活目標，完善課程教學，從而提高了教師在工作中的成就感和心理幸福感。

二、形成網(wǎng)絡(luò)學習共同體

在國家政策的強力推動下，鄉(xiāng)村學校聯(lián)網(wǎng)計算機、數(shù)字教育資源平臺的建設(shè)得到極大的重視，隨著互聯(lián)網(wǎng)資源深入鄉(xiāng)村課堂后，引發(fā)了傳統(tǒng)鄉(xiāng)村課堂的變革，但由于參與教師的個性化需求與技術(shù)化教學之間的沖突，技術(shù)應用低效問題在鄉(xiāng)村初中尤為突出。這對教師的工作積極性以及課堂環(huán)境的掌控產(chǎn)生一定的影響，從而降低教師的心理幸福感。

互聯(lián)網(wǎng)平臺需要對網(wǎng)絡(luò)學習進行資源整合，完善互聯(lián)網(wǎng)的學習管理，提高學習資源質(zhì)量，并結(jié)合鄉(xiāng)村教師依托互聯(lián)網(wǎng)學習過程中存在的目標不明確、自制力不足等相關(guān)因素進行調(diào)整，真正形成適合城鄉(xiāng)教師共同研修、互動學習的理想平臺。

三、教師專業(yè)素質(zhì)提升

“互聯(lián)網(wǎng)+”為鄉(xiāng)村教師優(yōu)化傳統(tǒng)教學提供了嶄新的空間，但同時也使其陷入了新的技術(shù)掌握難題中，使得大部分鄉(xiāng)村老教師對技術(shù)產(chǎn)生了抵觸情緒。特崗招聘的年輕教師對互聯(lián)網(wǎng)介入課堂教學這樣的模式也充滿了迷茫，無從下手，降低了心理幸福感。

對已任教多年的鄉(xiāng)村老教師來說，可以多提供一些觀摩學習的機會，讓他們在觀摩過程中了解“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式的優(yōu)勢，親身體驗“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式帶來的成就感，并多組織一些“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學培訓、提升教學技能，培訓的內(nèi)容主要是以鄉(xiāng)村教育為背景的教學模式，可以鼓勵鄉(xiāng)村老教師說出自己在教學過程中出現(xiàn)的問題，并充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式的優(yōu)勢幫助解決現(xiàn)實中出現(xiàn)的問題。對師范類的學生應該在大學期間就對其進行“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的講授，在學習期間大量地實習應用技術(shù)，實施學校與中小學對接式見習，使得師范類學生在實習過程中模擬操作，熟練掌握技術(shù)的應用。

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