淺談思維導圖在中職PLC課程教學中的應用

鄢熔熔

[摘 要] 思維導圖是一種借助關鍵詞和圖像，讓學習者更好地記憶知識點的方法。將思維導圖引入PLC課程教學中，可將抽象的知識點直觀化，幫助學習者更好地理解和掌握PLC知識，同時，也可激發學生的學習積極性和興趣。

[關 鍵 詞] 思維導圖；PLC課程；應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0100-02

中職學生的一大特點就是抽象思維能力不如形象思維能力強，而思維導圖正是借助學生的形象思維能力幫助學生更好地理解和記憶知識。因此，將思維導圖引入中職教學意義非凡。

一、思維導圖的概述

思維導圖是英國學者托尼·博贊在20世紀60年代研發的一種革命性的工具，是表達發射性思考的圖形思維工具，簡單但極其有效，也稱之為心智圖。思維導圖是將大腦中的想法用彩色的筆繪畫在紙上，通過使用線條、關鍵字、符號和圖像，采用中心發散的自然結構，把長篇大論的語言文字變成彩色的、易于理解和記憶的、具有高度概括性的圖畫。

思維導圖是將人類大腦里的想法圖像化的過程，它與植物的根非常相似，它們都是從一個中心發散出去。思維導圖的中心就像植物的主根，代表著最關鍵的思想，從植物的主根發散出去的植物的側根代表著思維過程中的主要想法，植物的支根是植物側根的分支，代表著次一級的想法，依次類推，特殊的圖案和標記代表著興趣點或特殊有趣的想法。思維導圖沒有局限性，允許學習者進行無限的聯想，創造出屬于自己的有個性的思維導圖。

二、思維導圖的繪制方式

思維導圖最早是用一張白紙和一盒彩筆繪制的，但隨著科技的發展，開發了許多軟件，讓我們可以在計算機上繪制思維導圖。

（一）紙和筆

首先，在白紙的中心寫上充分體現中心思想的主題，可以是符號、圖像，也可以是關鍵字。接著，由主題開始用粗線畫出主分支與二級主題相連，最好是5～7個分支，二級主題仍然用符號、圖像或關鍵字表示。然后，由二級主題開始用曲線畫出次分支，羅列出與二級主題相關的要點，不放過每一個聯想到的要點，盡可能地完善思維導圖。以此類推，逐級展開。最后，用彩色的筆給思維導圖的線條增加顏色，同一級的主題采用相同的顏色，不同級的主題采用不同的顏色，加強層次感的同時也加深了記憶。（如圖）

（二）計算機軟件

繪制思維導圖的軟件有Mind Maps、X mind、Mind manager等。用計算機軟件繪制思維導圖與用紙、筆繪制是一樣的。但用計算機軟件繪制思維導圖有一定的優勢，比如圖像形式更加多樣化、操作更加方便快捷、容量大且易于修改和增加內容。

三、思維導圖在中職PLC課程教學中的應用

PLC課程在中職教學中是一門專業課程，這門課要求學習者不僅要掌握PLC的基礎知識，還要會根據任務要求應用軟件編寫程序，調試設備。這門課的職業核心能力是培養學習者的學習能力、分析能力、實踐能力和合作能力。學習能力是讓學生養成自主學習的習慣，學會預習、復習；分析能力是加強學生文字信息處理、數字應用的能力，加強學生的邏輯思維能力；實踐能力是加強學生的動手能力，解決問題的能力；合作能力是加強學生的交流能力，培養合作精神。教師在PLC課程教學中應用思維導圖，可以很好地培養學生的職業核心能力。

（一）繪制思維導圖能發揮學生的個性，提高學生的學習能力

中職學生的基礎知識比較薄弱，他們對新知識的學習意愿和積極性不高，且他們的學習水平差距較大，課堂上接受知識的能力相差甚遠。但中職學生都是比較有個性的學生，只要是他們感興趣的事物，他們會予以最大的關注，并會為此付出最大的努力。從思維導圖的繪制方法可以看出，它沒有統一的規定，完全尊重繪制者的想法和個性。因此，課上通過讓學生繪制思維導圖來學習新的知識，他們可以根據自己的想法進行創新，把知識融入屬于自己的有個性的思維導圖上。在繪制的過程中，通過學生自己動手把知識點用畫筆繪制在紙上，不僅充分地尊重了學生的個性，引導學生進行獨立思考，調動了學生學習的積極性，也讓學生在獨立思考的同時鍛煉自主學習的能力，培養了學生的創新能力。

比如，在學習燈閃爍程序的編寫時，教師可以根據學生對知識掌握的情況先進行集中講解，然后布置任務，讓學生分組繪制燈閃爍程序的思維導圖。主題是燈閃爍程序，主題之下有二個分支，分別是基本指令和燈閃爍程序的編寫，在這二個分支下面有更細的分支，如基本指令下面有三個分支基本驅動指令、特殊輔助繼電器指令、定時器指令。通過繪制思維導圖，不僅呈現了燈閃爍程序的編寫，也引導學生根據自己的掌握情況獨立復習之前所學的知識，從而培養學生自主學習的能力。

（二）繪制思維導圖能提高學生的分析能力

中職學生遇到問題時擅于從別的地方獲得答案，能積極主動地思考問題、分析問題并找到方法解決問題的學生占的比例甚少，所以在教學過程中需要教師多引導學生分析問題，加強學生的文字信息處理、數字信息處理能力、分析能力。而思維導圖是把長篇大論的語言文字變成彩色的、易于理解和記憶的、有高度概括性的圖畫，適合對色彩鮮明的事物感興趣的中職學生。在繪制思維導圖時，他們需要對大段的文字信息、數字信息進行處理，挑出重點、關鍵字，并繪制成一張有色彩的、便于理解的圖，這個過程能極大地鍛煉他們的分析能力、邏輯思維能力和空間想象能力。并且，他們在挑重點、關鍵字時也能對本次課的重點內容有一定的了解，教師講解時學生能更好地理解和掌握。

（三）繪制思維導圖能提高學生的合作能力、實踐能力

在當今社會，只有善于與人合作，才能在現實社會中有所作為。合作意識和能力是當代人應該具備的素養，而中職學生畢業后直接參加工作，所以要求學生具備良好的合作能力。但中職學生的自我思想比較嚴重，部分學生集體觀念還不是很強，在學習、生活中喜歡獨來獨往，他們極度缺乏團隊合作能力。部分中職學生還較懶，不能積極主動地完成老師布置的任務，動手能力也較差。因此，中職教師在課上要更多培養學生的團隊合作能力和實踐能力。而思維導圖符合這個要求，在繪制過程中不僅需要學生的合作能力，也需要學生的實踐能力。以小組分工合作的方式完成思維導圖的繪制，3-4人為一個小組，一個同學負責繪制，其他同學負責知識點的提煉和空間布局的討論。在繪制過程中同學們可以進行激烈的討論，每個同學都可以將自己想到的知識點畫在紙上，盡可能地完善思維導圖，并將成果展出，接受其他小組和老師的提問和評價。這樣的一個過程不僅鍛煉了學生的合作能力，也培養了學生的動手能力和創新能力。

比如，在繪制PLC組成的思維導圖時，老師可以與學生進行互動，同時，以分組討論的形式推進學生間的交流。首先，讓學生根據課本的知識，討論如何繪制PLC組成的思維導圖，充分調動學生學習的積極性。接著，每個小組在通過討論后，在白紙上用彩色的筆繪制出自己的思維導圖，繪制結束后，分組展示自己的成果，并接收其他小組成員的評價和提問。老師對各組繪制的思維導圖進行總體點評，并給予建議，最后老師展出自己繪制的思維導圖，學生根據老師繪制的思維導圖對自己的作品進行相應的修訂和補充。

四、結語

思維導圖作為新的教學工具，不僅能幫學生解決難記憶、難歸納的問題，還能提高學生各方面的能力。對于教師也有很多好處，如幫助教師更好地備課，簡化教學步驟，提高教師的上課水平等。PLC控制是難度較高的一門課，雖然PLC的編程與C語言、C++相比簡單很多，但需要學生有較強的邏輯思維能力，還要有歸納、分析和實踐等各方面的能力。將思維導圖應用于PLC課程教學中，可以化難為易，讓學生在輕松的環境下學習，提高學生各方面的能力，所以，教師在教學過程中應該對思維導圖予以重視。

參考文獻：

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