新時代背景下五年制高職輔導員工作的探索

曹旭 閔敏

[摘 要] 五年制高職又稱五年制大專，招生對象是初中應屆畢業生。我國五年制高職教育實行五年一貫制和三二分段制兩種教育模式，學生利用五年時間完成大專學歷教育。學生往往因成績無法達到普通高中的錄取線，從而選擇五年制高職。學生整體素質不高，生源質量差，甚至有一些問題學生。針對這些特征，探索五年制學生的輔導員工作。

[關 鍵 詞] 新時代；五年制高職；輔導員工作

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0018-01

五年制高職教育相比于其他類型的高職教育層次來說，普遍認為五年制的學生基礎薄弱、素質不高，被視為學生難管理、教師難教學。怎樣才能管理好五年制的學生，是我們每一個輔導員都應該探索的內容。

一、五年制學生的主要特征

五年制高職的生源為初中應屆畢業生。入校年齡偏小，一般為15～16周歲。處于青春發育期，生理和心理都處于發育階段。辨析能力差，易受到外界事物的影響，從而產生心理和情緒的波動，造成在思想道德觀念上的錯位和傾斜。結合自身多年的五年制學生管理工作的經驗，總結了幾點五年制學生的主要特征：

（一）文化課基礎差，學習主動性、積極性不高

這些學生文化課基礎比較差。在校學習期間沒有形成良好的學習習慣，學習的主動性、積極性不高。在日常的管理中，發現有些學生原本準備畢業后參加工作，由于年齡偏小，在父母親的強迫下才選擇五年制高職。

（二）家長意識不夠、家庭環境復雜

家庭教育是一切教育的基礎。很多家長錯誤地認為孩子的教育是老師和學校的事情，而忽略了家庭教育的重要性。對孩子的教育問題不管不問，在物質和經濟方面盡量滿足要求。當學生出現曠課、夜不歸宿等違紀行為的時候，不能及時來校處理。總以各種理由推脫，不愿正面面對。

家庭環境復雜，尤其是單親、離異家庭的學生，往往因為缺少某一方的愛護，造成性格上的扭曲。離異家庭的孩子因為父母親離異，對孩子的任何要求都給予滿足，來彌補內心的虧欠，從而造成這些孩子孤僻、自傲、任性、自私的性格。甚至因感受不到家庭的關愛，而沉迷于游戲、賭博等。

（三）生活自理能力差

五年制的學生入學年齡偏小，很少離開過父母親獨自生活。進入學校后過寄宿制生活，有些學生甚至連自己的衣服怎么洗都不知道。每次進入寢室查寢查勤的時候，衛生臟亂差，個人物品隨意擺放。處理不好同學、室友的關系，經常因為一些瑣碎的小事產生矛盾。

（四）自覺自律性較差

五年制高職的學生經常會出現遲到、曠課、早退、睡懶覺等情況，甚至有些學生習以為常、屢教不改。時常會出現沒有辦理請假手續或者是在告知父母的情況下，外出、離開學校。上課愛講話、愛玩手機、愛睡覺等。不服從教師管理，甚至與教師發生抵觸。

二、怎樣才能做好五年制高職的輔導員工作

結合自身體會以及多年五年制輔導員工作經驗，根據五年制學生的主要特征，簡單談談對五年制輔導員工作的建議。

（一）制訂班級約定，嚴格遵守校紀校規

無規矩，不成方圓，所以入學的第一堂課是最重要的。對我們輔導員來說，入學的第一次班會，也是為五年制高職學生立規矩的班會。根據班級實際情況，制訂相應的班級約定。日常上課和晚自習過程中，實行班委點名、授課教師點名、輔導員查勤，三步一起走。對違反校紀校規的學生實行通報家長、學生反省、通報批評，情節較為嚴重的，上報學院。留存相應的處理文件，入檔備查。課堂上授課教師把控，課堂下輔導員掌控，雙線并行。

（二）鼓勵學習，提高學習興趣

學習是每個學生的第一要職。雖然基礎差，但是作為我們輔導員來說還是要積極引導、鼓勵學習。進入五年制學習階段即進入了高等職業教育階段，職業教育是以培養學生的職業適應性與職業技能性學習為主。對每個學生來說，大家對新的教學模式和專業技能的學習是一樣的，都是陌生的。這還需要授課教師的引導，輔導員、班主任的鼓勵，掌握專業的技能，才能更好地適應未來的職業。

（三）以技能認證為導向，開展專業技能活動

在日常的管理中，逐漸向學生灌輸“考證”的思想。參照學院技能鑒定中心的技能考核安排，結合學院的教學計劃，制訂適合五年制學生的考試計劃。組織開展相應的輔導練習，成立學習興趣小組，教師輔導，學生互幫互助的模式加強練習。以五年制高職會計專業為例，積極鼓勵參加會計從業資格證考試、初級會計專業技術資格考試以及其他資格考試。

（四）開展豐富多樣的文化活動，增強集體意識

五年制的學生多以自我為中心，缺乏集體意識。舉辦豐富多樣的學生活動，如文藝表演、演講比賽、籃球、排球比賽等，鼓勵參加學生會、學生社團等。展示個人才藝的同時，也提高了個人視野，增強了集體榮譽感。

三、總結

五年制的學生給老師和家長的印象都不是太好，賦予他們“壞學生”“壞孩子”的頭銜。我們需要多一些鼓勵、多一些認可，少一點批評、少一點指責，逐漸樹立學生的自信心。多觀察、多思考、多走進學生的生活中，才能更好地完成五年制高職的輔導員工作。

參考文獻：

[1]周揚帆.基于五年制高職學生特點的教育策略研究[J].現代商貿工業，2016（8）.

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