技工學校實施“開放式”教育的構思

茅偉巍

[摘 要] 在當前的新課改教育背景下，越來越多的院校意識到教育模式改革的重要性，同時也在積極肩負自身的社會職責，總結學生的學習需求和成長需要，使得最終的教育模式符合學生的發展規律。在技工院校的發展過程中，也需對教育模式進行重新構思，而開放式教學模式可謂是新式的教學方法，它也是技工院校發展的一大契機，開放式課堂的營造，有利于更新課堂教學環境，還能轉變學生的傳統思維意識理念，從而與時代的發展相契合，不斷提高其自身的綜合素質，最終實現長遠發展，日后進入社會也可有用武之地，實現其社會價值。

[關 鍵 詞] 技工學校；開放式教育；構思；創新

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0222-02

在技工院校的發展過程中，實際的授課環節大多會結合班級以及專業的不同選擇運用適宜的教學方式，但是，很多時候其教學模式仍舊被限制在灌輸式教學模式的牢籠內，不僅如此，學生進入學校后會被禁錮到某個專業，導致學生日后步入社會其知識面嚴重不足，就業面臨巨大難度。此外，學校內部也會存在老舊的教學制度以及規范體制等，其中的許多內容均不合理，使得學生的學習主動性被一定程度打消，很難提高學生的創新意識，不利于學生個性的自由發展，甚至起到限制的效果，無法促使學生長遠發展。因此，筆者結合自身多年的工作經驗，提出技工院校運用開放式教育模式，希望借此構思逐步實現技工院校教學模式改革這一目標，并針對學生的成長與發展需求以及社會的變動趨勢，制訂切合實際的教學方案。

一、打破行業局限，結合科目設置班級

當前技工院校教學在制定教學模式的過程中，都會結合專業設置班級，同一行業中專業之間的界限相對分明，學生進入到技工院校就學后，容易受到專業的限制，其知識面相對較窄，僅能學習專業內的知識，導致日后進入社會其綜合素質無法滿足企業的用工需要[1]。因此，建議打破專業局限，根據科目設置班級，在此過程中，學生可以結合自身具體情況，有針對性地選擇課程進行學習，比如，公路類專業其中涉及公路養護、橋梁工程、公路施工、公路監理以及交通工程等，這部分專業中的基礎課程大體一致，專業課程的開設側重點有所不同，學生在選擇不同的專業課程時，不僅掌握了本行業的專業知識，同時也可打破專業局限，涉獵與本專業相關的知識體系。例如，土建類專業課程與公路類專業極其相似，因此，學生除了公路類專業的知識學習外，也可學習土建類專業內容，培養其他專業的愛好，有效利用在校時間，夯實自身的基礎知識，為日后就業打下良好的基礎[2]。

二、營造開放式課堂教學環境

早在20世紀30年代開放式課堂就被美國相關專家提出，并于70年代在全世界范圍內得以推廣，開放式課堂教學理念打破了傳統教學模式的限制，使學生不必在條條框框框中學習，而是可以結合自身的學習需求進行自主選擇，在第一節課堂教學過程中調動學生的學習積極性，逐步實現創新教育目標，同時也可相應提高學生的綜合素質，在良好的教學環境下，學生學習感興趣的專業知識，其學習效率大大提高，為其日后的長遠發展提供保障[3]。

三、運用靈活多變的教學方式

教學方式的確定需要從教學內容以及教學規劃方面入手，對學生的實際學習需求進行總結，并參照教學目標，結合教學大綱的要求，不受大綱的限制，盡可能使教學規劃方案更加靈活、豐富，教材編寫過程中也需要滿足學生的成長和學習需求，與此同時，教師還應發揮自身的引導性作用，通過社會調查的方式，幫助學生對其專業前景進行預測，與社會中的各大企業積極聯系，而后對課程設置方式加以調整，保證課程體系構建的科學性以及合理性，與市場發展趨勢相契合，為學生日后進入社會奠定基礎。

四、設置實驗室開放日

技工院校之內的學生培養以及教育主要強調技能型以及專業型，因此，技工院校必須意識到實驗室對技工素質培養的重要性，在保證實驗室內部機械以及設備完善的基礎上，在實驗室內試行全天開放制度，引導學生自覺進入到實驗室中完成實踐任務，在此過程中教師也應參與到實驗活動中，為學生答疑解惑，加強與學生的交流，學生在動腦以及動手的過程中，潛移默化地提高其自身的綜合素質，同時也強化了對專業知識的踐行力。針對理論知識薄弱的學生，教師可針對性引導，將理論知識滲透給學生，實現理論與實踐的有機結合，督促學生用所學知識解決實際問題，最終體現實驗室開放的作用[4]。

五、引導學生做好專業定位工作

教學研究人員定要肩負自身職責，對學生的學習方向加以引導，使學生明確每個專業彼此之間的聯系，而后針對專業的特點、社會需求、性質以及未來發展前景等等，講述給學生，最后提高學生的意識水平，結合自身的專業興趣，做好專業定位，為日后的發展帶來有利條件。

學生在長時間的學習以后，將會相應的了解并掌握同類行業的專業知識，經過專業比對，選擇自己感興趣的專業，而后結合其未來發展前景，制訂切合實際的學習目標，這樣的教學方式將會調動學生的學習積極性，培養專業興趣，加之教師的指引，學生將會做好準確的專業定位，結合自身的專業情況選擇發展方向。另外，學生在相關專業方面有所涉獵，拓寬了其自身的知識面，對日后的就業具有一定幫助[5]。

六、通過公開考試，對學生技能等級予以鑒定

學生的考核成績通常由任課教師結合學生在課堂中的實際情況以及具體表現等加以評定，與此同時，技工院校也會通過技能水平比賽以及各項知識競賽的方式掌握學生的技能水準，對其專業程度進行定位，引導其參與到技術工人等級考試活動中，使學生了解多科知識，并掌握多個工種技能，從而獲取工種證書，體現專業水平。

運用開放式教學方式的過程中，常伴隨著各類問題，基于此，教師必須通過宏觀調控的方法，為學生提供多個專業課程以及基礎課程，賦予學生自主選擇權，但這一過程中也會遇到些許阻礙。主要體現在以下三點：（1）教學過程中將會增加教師的管理難度[6]。（2）部分專業課程將會出現學生爆滿的情況，與此同時，某些專業則會處于冷場的尷尬處境，各專業內的學生人數不均衡，同時課堂氛圍難以把控。（3）眾所周知，技工院校內的學生今年年齡相對較小，技術水平相對較差，缺乏自我約束力，學習過程中難免存在學習目標不清晰、學習方法不科學等問題。

針對上述現象，筆者建議從以下幾個方面入手進行把控。（1）專業課程的設置需要控制授課時間，結合每個專業彼此之間的聯系程度，合理安排專業課程授課順序，將專業基礎課以及基礎課程有效結合，盡可能避免出現專業課程安排過程中的時間沖突。（2）教學管理人員以及任課教師等應當加強溝通、協作，發揮自身的引導性作用，引導學生對專業知識加以了解和掌握，與此同時，選擇最適合學生發展的專業課程[7]。（3）專業課程的設置還應結合專業人數提前預測，而后做好社會調查，明確社會需求，進行全面摸底，最終設定每個專業的限定人數，結合學生的學習情況以及成長情況進行跟蹤調查，對課程設置進行協調和優化，使課程體系的構建更加靈活、科學，滿足學生的成長需求。（4）教師應體現自身的良好道德品質，在營造開放式課堂環境的過程中，體現自身的專業水平，在講述專業知識時，也會涉及許多相關專業的其他問題，因此教師應當做好提前備課，拓展自身的知識儲備，提高自身的責任感，肩負責任職責，針對接受能力不同以及學習效率不同的學生，因材施教，對課堂中可能出現的問題加以預測，并制訂相應的解決方案，加強與學生的溝通和交流，總結學生的學習需求，使得最終的教學模式可為學生所接受，營造良好的學習環境，培養學生自主學習的良好習慣。（5）技工院校也應當與社會中的企業積極聯系，明確企業的用工需要，而后有針對性地開展專業知識教學活動，引導學生參與其中，豐富學生的校園生活，使之體會技工院校的長遠發展前景，并對學校懷有深深的敬意和感激之情，在專業學習的過程中也會調動自身的積極性，培養專業知識學習興趣，在教學活動的開展環節，師生之間也會實現情感交融，教師應當運用善意的、耐心的語言對學生進行指引，使學生主動學習專業知識，潛移默化地提高其自身的綜合素質[8-9]。

綜上所述，最近幾年來，許多技工院校為了滿足社會發展需求，順應時代的發展形勢，紛紛開展專業合并工作，希望借此激發學生的學習主動性，但技工院校的學生仍舊無法切實提高其綜合素質，日后進入社會同樣無法滿足企業的用工需要，致使技工學校的社會地位日漸下降，給技工院校的發展帶來了巨大挑戰，主要體現在學生就業情況以及招生環節。因此，有必要運用開放式教學模式，改革傳統的教學方法，營造全新的教學環境，為學生的成長以及發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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