探究校地合作視角下高職院校實踐育人新機制

楊晨 賈海洋

[摘 要] 在深化校地合作、釋放人才紅利的背景下，高職院校結合學生自身特點，針對教育實踐環節薄弱、學生社會化不足等問題創新人才培養模式。通過暑假為期一個月的鄉鎮掛職鍛煉，引導學生在實踐中受教育、長才干、作貢獻，溝通學生的校內學習與社會學習，進一步將地方資源優勢與高校人才、科技優勢相結合，促進學校在人才培養、科技創新、社會服務等方面不斷進步。

[關 鍵 詞] 校地合作；高職院校；鄉鎮掛職；人才培養模式

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0089-01

高校具有三大職能，即教學、科研與服務社會，校地合作是高校反饋社會的一種必然選擇。合肥職業技術學院作為市屬職業院校，承載著輸送人才、服務地方的重要責任。如何將學生培養為能吃苦、肯擔當、有技能、可上可下的實用型人才，是職業院校的一項迫切任務。

一、合肥職業技術學院校地合作的緣起

建校以來學校始終秉承服務社會、反饋社會的初心，與多家企業、政府等單位達成校企、校地合作意向，致力于加強優勢互補。在校團委的帶領下，學校開創了大學生鄉鎮掛職鍛煉的新模式，摒棄了暑期社會實踐流于形式、“短平快”的弊端，真正引導學生在實踐中受教育、長才干、作貢獻，溝通學生的生活世界與教育世界、校內學習與社會學習。

二、合肥職業技術學院校地合作的實施過程

自2011年暑假始，合肥職業技術學院每年都會在全校范圍內選拔一批優秀大學生到巢湖市街道、社區、政府開展為期一個月的暑期掛職鍛煉。2016年，學校與巢湖市蘇灣鎮人民政府簽訂了戰略合作框架協議，成立了合肥職業技術學院大學生社會實踐基地，旨在探究高職院校實踐育人新機制，建立校地合作的長效機制，進一步將地方資源優勢與高校人才、科技優勢相結合。從前期籌備到實踐活動的開展直至最后的成果分享都經過了一系列精心的謀劃和準備。

（一）運籌帷幄，全面策劃

校團委首先在全校公開招募暑期“三下鄉”社會實踐活動志愿者，經過層層選拔，最終確定一批具有較強團隊合作能力以及吃苦耐勞精神的骨干力量。并對學生及帶隊教師進行培訓，主要為鄉情介紹、心理健康教育、團隊建設、辦公軟件操作等課程。全面的策劃和精細、明確的分工，以確保無遺漏、無錯失，保證活動的可行性和有效性。

（二）啟動對接，深化合作

校團委積極與鄉鎮對接，基于具體需求不斷調整活動方案，并簽訂戰略合作框架協議，建立大學生社會實踐基地，以制度、框架規范確保后續合作的順利進行，切實做到立足地方、服務地方、融入地方、回報地方。此外，學校先行組織“三下鄉”文藝匯演以及敬老院義診活動，為后期掛職鍛煉打下良好的群眾基礎。

（三）創新模式，有序開展

20余名學生骨干及帶隊教師被分配到蘇灣鎮、柘皋鎮不同崗位，范圍涵蓋黨政辦、組織辦、建設辦、民政辦、社區等職能部門。每天早七點在政府門前集合，分送至各個行政村工作，下午五點半接回鎮上住宿。周末在校團委的組織下開展形式多樣的團日活動，通過包餃子、幫扶敬老院老人、參觀革命烈士故居、打掃政府辦公樓等活動，做到勞逸結合，寓教于樂，進一步增強學生的組織協調能力、團隊合作能力、愛國情懷、社會責任感等。

三、合肥職業技術學院校地合作的成效

（一）有助于學生砥礪品格，提升能力

面對持續的夏季高溫和簡陋的居住條件，面對其他同學暑假在家安逸享樂，學生并沒有中途退縮。在鄉鎮，他們的角色不再是學生，而是半個社會人，通過整理檔案、錄入數據、撰寫材料、外出勘察、義務勞動、法制宣講等工作，提高了社會適應能力，培養了社會責任感和使命感，也進一步提高了學生的自我服務、自我管理、自我教育水平。

（二）有助于開創高職院校實踐育人新機制

此次實踐是在學校與蘇灣鎮簽訂戰略合作框架協議，成立大學生社會實踐基地背景下開展的，為建立校地長效合作開創了先河，且參與者皆為學生干部，是學生工作的骨干力量，實現了“培養一批人，帶動一批人”的育人目標，創新了高職院校實踐育人新機制。

（三）有助于增強志愿服務的深入性和實效性

作為志愿服務活動的重要形式，依托校地合作的大學生暑期社會實踐有固定的時間、地點和資金支持，區別于“短平快”的社會實踐活動，有利于長期跟蹤和服務志愿項目，增強活動的針對性、深入性和實效性。

四、合肥職業技術學院校地合作的思考

雖然合肥職業技術學院暑期“三下鄉”社會實踐活動為校地雙方創造了共贏局面，但在探索高職院校實踐育人新機制的道路上，仍有許多值得我們總結與反思的地方。

（一）目標導向，精準發力

地方高校承載著為當地經濟建設和社會發展輸送人才的重任，人才培養的總目標應該基于當地經濟發展需求進行訂單式服務。在前期準備工作中要深化與政府的合作對接，制訂明確、詳實的人才培養模式與實踐計劃，做到技能培訓與崗位需求對接、培養目標與用人標準對接，培養真正的實用型、技能型人才，為當地經濟發展作貢獻。

（二）評價反饋，注重實效

高校的人才培養質量有兩個評價尺度，一是校園內部的評價尺度，二是社會的評價尺度。需將二者相結合，才能獲取全面、準確的評價與反饋，及時做出修正與完善。應開展由政府、學校、社會各方面共同參與的教育質量評價活動，通過創新型育人機制，注重實踐環節教育，加強校地無縫對接，建立科學多樣的、應用型的人才質量評價標準，深化與地方的“訂單培養”合作。

地方應用型高職院校應通過走校地合作之路，積極探索、改革和實踐人才培養模式的新目標、新機制、新途徑，進一步創新實踐育人新機制，通過目標明確、安排合理、切實有效的實踐活動，真正做到有益學生、有益學校、有益社會。

參考文獻：

[1]周炳振，陸未谷，徐玥.大學生志愿服務長效機制研究[J].思想理論教育，2005（S1）：102-104.

[2]何根海，劉國慶.池州學院實施校地合作共建模式的實踐與研究[J].池州學院學報，2009（8）.