探究性教學在公共財政學中的應用分析

徐璐

[摘 要] 在高校財經類本科院校中，公共財政學是一門至關重要的課程。但是當前這門課程卻主要以“灌輸式”“知識型”教學為主，這樣的教學模式和教學理念很不利于培養學生的獨立思考能力，會極大地影響學生學習的積極性和課堂質量。為了培養學生的思維能力、團隊合作能力、思維表達能力，教師應實施探究性教學模式，以進一步提高公共財政學的課堂質量、調動學生學習的積極性。

[關 鍵 詞] 探究性教學；公共財政學；財政學專業

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0175-01

一、問題的提出

公共財政學課程在財政學專業的課程設置中屬于核心主干課，在學生基本知識構建的過程中起著至關重要的作用。但是一般來說，學生往往會忽略這門課程的重要地位，他們只是片面地認為這門課程太抽象、實用性不強，因而他們在學習過程中沒有仔細聽講，只是單純地死記硬背來應付考試。現如今公共財政學的教學模式相對于傳統公共財政學的教學模式而言，已經有了很大的改善。在傳統的教學課堂中利用多媒體設備進行講解，信息量大，知識拓展豐富，課堂質量有所提高。但是即使采用先進的教學手段，在課堂上還是以教師為主體，他們大多以“灌輸式”“知識型”教學為主，學生的課堂參與度并不高，只是機械被動地接受知識，再加上手機、網絡等誘惑，教學效果并不理想。因此，對以上的問題進行分析，進而進行相關的教學改進，是公共財政學教師應該努力的方向。

二、公共財政學教學存在的問題原因分析

1.公共財政學的教學方式大多以“灌輸式”為主，這種教育方式是與教育激勵規律相違背的。在實際的公共財政學教學課堂中，往往會出現教師教得累、學生聽得煩的狀況，從學生的角度來看，是學生自身的學習積極性不高漲、自主性學習能力差、控制力缺失的原因。根據教育心理學激勵理論，學生愿意去學習的行為主要取決于他的學習動機，即學習積極性。所以，教師要轉換教學方式，活躍課堂氣氛，使學生在公共財政學課堂上能夠跟著老師的思路走，使他們能夠真正對這門課程產生興趣，以提高公共財政學的課堂質量。在傳統的公共財政學課堂中，這種“灌輸式”的教學方式主要是以教師為主體，學生卻是處于被動地位的，這樣極易使學生產生壓抑感，漸漸對這門課程失去興趣。另外，這樣的教學方法缺乏聯系現實的環節，這種抽象的講解無法使學生感受到這門課程的實際意義，也就無法使他們產生興趣，因此他們就會產生枯燥感，也就缺乏學習這門課程的動力。因此，在公共財政學教學過程中，“灌輸式”教學是學生學習效率低下的一個重要原因。

2.以知識為重心的教學目標已然不適應新時代的教育理念。新知識的灌輸與學習是為了與原有知識的融會貫通，并從新知識中吸收有益成分更新原有的知識，并在學習的過程中形成新的框架，即新知識是對原有知識的構建與擴展，進一步提高所掌握的知識。教育學中認為在學校學習是條件環境，環境會影響學生的心理，學習氣氛濃厚的氛圍可以使學習效率達到事半功倍的效果，即外部驅動。內部驅動則取決于學生的學習能力，即自主性、獨立性。因此，在公共財政學教學課堂中，“知識型”教學方式主要是向學生傳授基本知識，但這種重知識、輕能力的教學模式，不僅使學習公共財政學的學習效果大打折扣，而且也失去了學習這門課程的本來意義。探究來說，“知識型”教學只能教給學生一些理論知識，但是卻不能教學生廣泛地應用于實踐中，這樣的教學方式是與教師的教學目標相違背的。在“知識型”教學中，學生的主體地位沒有得到充分發揮，他們在課堂上只是被動地接受教師的觀點，只是機械地記筆記、劃重點，但是卻沒有經過大腦的理解與思考，更不用說產生自己的想法了。所以，這種“知識型”教學很容易使公共財政學課堂氣氛活躍不起來，很容易使學生思想僵化，影響他們的學習能力。

三、公共財政學教學對策——構建“探究式”教學模式

隨著對教學模式探究的深入，教師可以采用一種以自主、探究、合作為主的探究型教學模式。所謂探究型模式，是以學生為中心的，老師負責在一旁輔助教學引導，課前引導學生自主預習，要求他們有獨立思考問題的能力，接著教師提出本節課的教學目標，將問題一一列出來，隨后在課堂中分出小組，以小組形式讓學生進行探究。在小組中，學生帶著自己的問題和想法與組內其他學生分享互動、探究問題、解決問題。這樣的方式不僅可以培養學生獨立思考的能力，還能提高學生的團隊合作意識，提高他們學習的積極性。最后，各組之間要進行交流，分享成果，共同合作達成課堂的目標，這樣可以鍛煉每個人獨立思考的能力。這種模式主要以學生為主，但是教師也要在其中發揮引導作用，引導整個課堂的走向，以便更快、更好、更有效率地達成課程目標。這種學生與教師合作教學的模式可以說是比較有效率的方法，既能鍛煉學生的自主性和獨立性，還能活躍課堂的學習氛圍、提高教學質量。

總之，在公共財政學教學過程中，“探究式”的教學是教師需要努力轉變的教學方式，教師需要重視這一探究過程，以便于學生能夠提高學習能力、促進自我發展。

參考文獻：

[1]楊華.財政學課堂教學研究[J].中國高新技術企業，2010（10）.

[2]陳愛榮.非財稅專業財政學課堂教學方法探討[J].教師，2011（2）.

[3]邵瑞珍.教育心理學：學與教的原理[M].上海：上海出版社，1983.