中職生數控加工職業能力培養模式構建

湯建浩

[摘 要] 針對“中國制造2025”的根本目標在于改變中國制造業“大而不強”的局面和目前職業教育存在與企業實際崗位需求脫節的專業教學模式，在教學過程中結合“產教融合、校企合作”的職教理念，以數控加工技術教學為例，開展基于工作過程系統化培養職業能力的校本課改實踐，提出培養數控專業對接企業人才的一些思考。

[關 鍵 詞] 數控加工；職業能力；培養模式；工作過程；系統化

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0178-02

工作過程系統化主要是把職業工作過程作為教學過程中對課程內容進行組織和建構的重要核心，并對工作過程中形成知識這一方面的重要性進行強調。基于此，現代職業教育已經不再是以單一形式的工作活動來對學生進行固化培訓，而是以學生在此行業中的崗位職業技能作為專業教學重點，圍繞崗位職業技能作為未來的，甚至未知的就業前景服務，其任務是培養學生的專業能力和素質，提升學生的綜合能力水平，從而更加適應企業的需求。

一、基于時代背景下，中職學校教育應與時俱進

“中國制造2025”是在新的國際國內環境下，作出的全面提升中國制造業發展質量和水平的重大部署。其根本目標在于改變中國制造業“大而不強”的局面，筆者通過文獻調查與所在地區的調研發現：數控加工的專業性人才較為匱乏，高級技術人才更加短缺，這無疑制約著制造業的發展。作為服務地區經濟建設藍領人才培養的主力軍，中職學校必須加大對數控加工技術人才能力提升及培養的力度，改變傳統的數控專業的教學模式，尤其是針對一線工作的數控加工操作技術人員的崗位能力的培養，作為專業學科骨干教師，需要具備“產教融合、校企合作”思維，引入職教新理念，大膽創新，務實開拓，與時俱進。通過對畢業生的就業跟蹤分析說明，工作過程系統化的實踐有明顯優勢。

二、基于時代背景下，制約專業人才培養的通病與思考

目前，社會已經發展到具有大數據、工業智造等熱點話題與變革的時代，然而，制約職業教育健康發展的因素不少，概括起來主要有三點：（1）根據學校硬件建設與師資情況實施教學，忽視地方產業人才的特色需求。根據筆者調研，結合我校2014年前由于硬件不足，實際教學中數控加工技術的理論教學在高二級的課時達到80學時，而實踐教學這一部分的課時則出現嚴重的短缺，違背了“知識來源于實踐”的規律，造成學生職業技能不符合地方需要，浪費學生的寶貴成長時間，這一現象值得所有從事職業教育的同行們思考。在“產教融合、校企合作”職業教育理念的指導下，要培養數控加工技術人才，并不是專業教師“閉門造車”能做到的，而是需要基于地方行業、企業下的需求數據，務實對接企業，培養學生的實際操作能力。（2）過于重視專業技能本身的訓練，忽略了地方產業需求的特殊性。當前，很多中職學校在教學的過程中，過于追求知識技能的系統性教學，而忽視了所在地方特色需求下的專門培養，從而使學生在實踐中空有一套系統性的理論知識卻不會應用，導致學生實際工作能力不高，脫離了制造企業對數控加工人才的實際需求。（3）過于主觀認知統一標準，忽視了校企合作需要人才個性發展的差異。在中職學校中，因學生個體在知識水平、性格以及智力等方面存在著較大的差異，這就導致學生在數控加工學習的過程中，存在著較為明顯的差別，而中職學校在進行教學的過程中，往往忽視了個體存在的差異，在數控加工教學過程中，采取統一標準的教學方案，而未對個別學習條件不同的學生進行考慮，從而使這部分學生在此專業學習的過程中，距離自身發展需要越來越遠，達不到“因材施教、人人出彩”的教學效果。

三、基于工作過程系統化的校本數控育人措施

（一）圍繞職業教育的四結合，構建數控加工課程校本特色的思路

工作過程系統化的主要特征在于使學生在學習過程中能夠將理論與實踐相結合、系統性與應用性相結合、企業實踐工作與學校教育學習相結合以及使學生的認知能力與職業認同相結合。因此，在對中職生進行數控加工職業能力培養的過程中，應該以上述四結合為基礎，結合工作過程系統化思路建立數控加工能力培養的思路，使學生能夠實現理論聯系實際，提升學生的實際操作能力，更加符合當前企業的具體需求。具體的思路如下：（1）構建綜合職業素質與能力綜合發展的總體培養目標；（2）構建以學習領域為主的中職數控加工課程培養模式；（3）采取科學合理的職業研究方法對職業進行全方位分析；（4）通過有代表性的工作任務進行的分析來對課程門類進行確定；（5）以工作過程所遵循的原則作為依據，對課程結構進行有效確立；（6）以職業成長方面所包含的邏輯規律作為依據，對課程序列進行排列；（7）采取有利于學生進行自主探究學習的情境來對課程內容進行組織；（8）以行動導向的基本原則為依據來實施教學；（9）對工學結合的學習崗位以及專業教室為主要形式的教學環境進行建立；（10）對過程控制為培養方式的評價體系和質量控制進行建立。

遵照以上十點進行中職數控加工職業能力的培養，能夠實現理論聯系實際，從而提升學生的實際操作能力，使學生更加符合當前企業的具體需求。

（二）依托校企合作，創設跨界育人環境

我校與布龍斯食品包裝機械公司和精鼎電器有公司確立了校企合作的關系，基于企業的數控加工的實際崗位（群），進行職業能力分析，歸納工作任務從而構建非學科體系的“六要素”人才培養方案，在明確了六個要素（工作的對象、內容、手段、組織、產品、環境）的情況下進行教學組織和實施。

在教學過程中以企業產品作為工作的對象，在學校創設企業工作環境，按企業的運作模式進行管理，讓學生體驗企業的工作氛圍，掌握加工崗位所需技能并初步獲取工作經驗。在學生的跟（頂）崗期間，使其進一步認識工作過程，提升崗位技能，鞏固真實的工作經驗的同時，針對不同崗位所需要的理論知識進行講解分析，讓學生的實踐得到理論支持。

在校企合作進行數控加工的教學過程中，根據職業特征的六個要素，通過六個步驟（資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價）進行教學任務的實施，轉變師生的角色，在教師的“3導”（指導、引導、輔導）下激發學生的學習積極性和主動性，突出學生的主體性，讓其獨立自主地進行探究學習，培養學生的自主學習能力和主動學習的習慣。通過現場實際訓練法、項目訓練法、參觀訪問法以及逐層提升法進行教學，對產品的制造流程進行實踐學習，并對未來的發展前景和就業環境進行了解，獲取數控加工的實戰經驗，讓學生的工作能力和知識水平得到提升。

1.現場實際訓練法

就中職學校數控加工專業的學生而言，實際訓練要比理論學習更加重要，所以，在現場實際訓練過程中，需要著重把握以下幾點：首先，主要對綜合類項目進行講解，并對學生的理解程度進行關注，了解學生所掌握數控加工知識存在的薄弱點；其次，應該對學生實際操作進行認真檢查，并對此過程中學生出現的各類問題進行指導，使學生能夠掌握加工技能和文明生產技術；最后，教師在評價過程中，不僅要在綜合評價下得出最終的考核成績，還需要對學生在考核中出現的問題進行指導，從而使學生了解自身問題所在，從而起到鞏固作用。

2.項目訓練法

創設真實的工作崗位教學環境，用項目任務引領學生進行探究實踐學習，以就業為向導，對學生進行過程能力和崗位工作能力培訓。在項目訓練過程中，教學雙方互動要充分，角色要轉變，突出學生的學習主體，讓學生在教師的技術支持下掌握技能并學會自主學習的方法。

3.參觀訪問法

中職學校可以通過校企合作的方式，讓學生到一些大型的制造廠進行實踐學習，從而使學生的職業能力和眼界視野得到提升，從而使學生了解理論知識如何進行實際運用。

4.逐層提升法

數控加工技術的學習需要循序漸進地進行，而并不是一蹴而就的，在數控加工實際訓練過程中，應該將知識的學習以及能力的提升由簡及難地逐漸進行提升，通常可以采取分層訓練提升的方法來進行。

四、基于地方第三方考核下，建立學生崗位能力地方校本特色評價

筆者所在地區于2016學年度已經全面鋪開“第三方考核”模式，作為專業教師應該圍繞考核方案、結合地方產業的需求，以第三方考核作為基石，務實開展地方特色下校本考核與評價方法，真實反映學生在校期間的學習表現。在進行考核與評價的過程中，可以綜合利用筆試、面試以及現場實際操作等多種方法進行評價，從而形成以實踐能力為主的考核內容，并通過多元化的評價方式來形成數控加工職業能力的考核與評價體系，從而能夠全面、準確地對學生的進行考核與評價。其中，筆試主要考核學生在校期間對理論知識的掌握程度，并根據學生在考核過程中存在的共性問題進行指導；面試主要通過與學生在布龍斯食品包裝機械公司實習的具體內容以及公司對實習生的客觀評價為依據，同布龍斯食品包裝機械公司就學生面試內容一事進行商議，確定考核的標準，從而使校企考核的標準統一；現場實踐操作主要是考核學生在數控加工操作方面的實際演練。通過將以上方法相結合，真正能夠做到對學生的理論及實際操作進行良好的考核，從而提升學生的崗位能力。

五、結束語

隨著地方產業的發展，作為職業學校專業教師，務必參與企業的崗位實踐，并在實踐中收集工作過程系統化數據，為“產教融合、校企合作”的職業教育理念服務，培養企業需要的人才，這是我們共同的目標。

參考文獻：

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