中高職接續(xù)教育模式探索研究

姚興平 謝曉麗

[摘 要] 構(gòu)建中高職接續(xù)教育模式，是遵循國家對職業(yè)教育部署，構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的客觀要求。分析現(xiàn)有的中高職接續(xù)教育模式，歸納總結(jié)存在的問題，并由此提出相應的解決對策。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)教育；中高職教育；接續(xù)教育模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0054-01

依據(jù)國家對職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)劃和相關(guān)要求，為了構(gòu)建起現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系，為國家社會培養(yǎng)優(yōu)秀的高技術(shù)應用型人才，中等職業(yè)院校和高等職業(yè)院校院校，進行了一系列的改革和探索。其中，中高職接續(xù)教育模式就是其中的代表。但目前我國的中高職接續(xù)教育模式，在受到多種因素的影響之下，還未取得預期的效果。

一、中高職接續(xù)教育模式的發(fā)展現(xiàn)狀

中高職接續(xù)教育模式探索，到目前為止已經(jīng)歷時近40年，經(jīng)過各地區(qū)中高職院校的積極探索，已經(jīng)摸索出了許多可以借鑒和使用的教學經(jīng)驗，并在當?shù)亟⑵鹆似鹾媳镜貐^(qū)職業(yè)教育發(fā)展實際情況的中高職接續(xù)教育模式。

（一）五年一貫制模式

五年一貫制模式是指高職高專院校，針對初中畢業(yè)生進行招生和培養(yǎng)的全日制教學模式，學習期滿的合格畢業(yè)生將獲得五年一貫制專科畢業(yè)證書。五年一貫制模式是我國中高職接續(xù)教育模式最早采用的一種模式，這種模式的特點是貫通了中職教育和高職教育，使中高職教育一體化，學生在完成中職階段的學習后，無需通過考試就可以繼續(xù)進行高職階段的學習，這就大大節(jié)省了學習時間，減輕了學生的學習壓力和學習負擔。

（二）分段式接續(xù)教育模式

分段式接續(xù)教育模式，主要以“3+2”模式和“3+3”模式為主，具體要求是中高職院校合作辦學，遵循學分互認的共識，初中畢業(yè)生在經(jīng)過中等職業(yè)院校入學考試，經(jīng)過3年的學習，通過學分認定的方式，學分達標的畢業(yè)生可以不經(jīng)過考試，直接進入高職院校學習；或者在教育部門的組織下，學生參加統(tǒng)一的高職院校入學測試，通過考試的方式選拔中職畢業(yè)生，達到標準后，獲得全日制大專文憑。

二、中高職接續(xù)教育模式存在的問題

推行中高職接續(xù)教育模式，無論是從國家政策層面來說，還是從人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求來說，都是值得肯定和繼續(xù)推進的。但在具體實施過程中，由于缺乏科學規(guī)劃、模式制定不完善等諸多因素的限制，使得中高職接續(xù)教育模式在推進過程中，出現(xiàn)了一系列的問題，影響中高職接續(xù)教育模式的健康發(fā)展。

（一）專業(yè)設(shè)置接續(xù)性不足

當前的中高職教育接續(xù)教育，接續(xù)性主要體現(xiàn)在學歷接續(xù)層面上，在具體到專業(yè)設(shè)置層面上，則出現(xiàn)了嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，“各自為政”的現(xiàn)象十分突出。例如，《中職專業(yè)目錄》中收錄的救援技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)安全與管理等多個專業(yè)，就無法在《高職專業(yè)目錄》及其補充目錄中找到對應專業(yè)，造成了中高職教育的斷層。

（二）課程設(shè)置接續(xù)性不足

我國目前的中高職接續(xù)教育還未形成統(tǒng)一的課程體系，導致課程設(shè)置的接續(xù)性不足，主要體現(xiàn)在專業(yè)課重復和交叉開設(shè)、專業(yè)課設(shè)置脫節(jié)兩個方面。專業(yè)課重復和交叉開設(shè)，造成了教育資源的浪費，專業(yè)課設(shè)置脫節(jié)則容易給學生學習帶來巨大壓力，影響學習效果。此外，由于中職院校更側(cè)重于應用型人才的培養(yǎng)，因此開設(shè)了很多的實訓課程，相對來說，高職院校的實訓課程比例則少于中職院校，因此容易造成學生實操能力的倒退。

三、中高職接續(xù)教育模式的對策探討

（一）中高職接續(xù)教育模式專業(yè)設(shè)置一體化

基于高職接續(xù)教育模式和職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求，制定中高職教育接續(xù)專業(yè)目錄，為中高職接續(xù)教育提供必要的條件。適合中高職接續(xù)教育的專業(yè)，應是對理論知識、操作技能和問題分析等綜合素質(zhì)有著極高的要求，需要學習時間和培訓周期較長的專業(yè)。因此，在設(shè)置專業(yè)時，必須以就業(yè)為導向，充分考慮上述因素，避免因?qū)I(yè)設(shè)置不當，導致學生學習周期的延遲和職業(yè)教育資源的不合理使用。

（二）中高職接續(xù)教育模式課程設(shè)置連貫化

在中高職接續(xù)教育模式下，要統(tǒng)一規(guī)劃中職教育和高等教育的課程設(shè)置。在中職階段，應將教學重點放在學生操作技能的掌握上，開始相應的理論課程和職業(yè)道德素養(yǎng)課程，為學生的高職階段學習奠定理論準備和思想準備。在高職階段的課程，則應將教學重點放在理論知識的加深和拓展上，開拓學生視野和創(chuàng)造性思維，同時，也要開設(shè)相應實訓課程，并組織安排學生開展本專業(yè)的實習實踐活動，以此增加實際操作技能。

（三）完善中高職接續(xù)教育模式保障制度

中高職接續(xù)教育模式的發(fā)展，現(xiàn)代化體系的建立，都需要國家建立和完善相應制度，在制度層面上給予支持。國家要在中高職接續(xù)教育模式的招生比例、學歷制度、專業(yè)設(shè)置等主要環(huán)節(jié)在制度層面進行確認，為中高職接續(xù)教育模式提供有力保障。

在推進職業(yè)教育發(fā)展的過程中，采用中高職接續(xù)教育模式，是符合中高職教育自身發(fā)展和國家職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃的。針對目前實施過程中存現(xiàn)的一些問題，要認真分析經(jīng)驗教訓的基礎(chǔ)上，制定相應對策，及時做出調(diào)整和改進。

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