淺析技工院校財會教學中創新教學的運用

彭豐萍

[摘 要] 當前我國正處于社會主義市場經濟的建設時期，祖國的經濟建設速度不斷加快，會計作為對經濟活動進行核算和監督的重要手段，日益體現它的重要性。對會計從業人員的素質要求更高，需求越來越大，甚至已經出現了供不應求的局面，因此會計專業越來越受到人們的重視。但是，當前的技工學院財會專業作為會計人才的主要培養基地，在教學中還存在著沿襲守舊、與市場脫節的現象，導致會計人才的培養及會計人才水平的提升都受到了一定程度的制約，創新教學已經成為一條必行之路。對技工學院財會教學中創新教學的運用進行了淺要探究。

[關 鍵 詞] 技工院校；財會教學；創新教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0064-02

隨著社會的進步，世界發展已經進入了經濟建設一體化的時代，市場競爭不斷加劇，國際各國之間的競爭與綜合國力的比拼也一直沒有停止過，“落后就要挨打”的理念已經深入了每一個人的心中。創新是推動國家、民族各項事業向前不斷發展的根本動力，作為培養人才的必由之路，教育事業也必須深化教學改革，實行創新教育，把提升學生的綜合能力水平作為一項重要的工作內容來抓。在技工學院的財會教學中，必須運用創新教學模式，讓學生更加深入地理解財會專業的理論知識，掌握財會專業的實踐技能，并在教學過程中積極培養學生的創新思維，提升學生的創新能力，保證學生能夠以更高的姿態、更豐富的知識、更熟練的技能、更堅定的信心走出校門、步入工作崗位，投入社會主義現代化建設事業的洪流當中去，為國家的經濟建設與騰飛作出更大的貢獻。

一、當前技工學院財會教學中存在的問題

（一）過分重視“從業資格證”標準

在很長的一段時間，國家對從事專業技術的人才實行了“準入制度”，必須取得了相應的從業資格證才可以從事專業技術工作，才能被各大中小型企業錄用上崗。因此，很多的技工學校就把讓學生通過國家組織的資格考試作為教學的標準，因此在教學中過度依賴于從業資格證考查的內容，卻忽視了學生技能的提升和素質的培養。從根本上來說，這其實是對學生的未來與發展不負責任的一種做法，盡管短期時間內取得了實效，讓學生取得了資格證書，但是從長遠考慮，卻是對學生未來的一種摧殘。從2017年開始國家取消了會計從業職格的考試，會計從業也不需要相應的資格證，這讓很多依賴用資格考試作為教學標準的理念，一下陷入無從入手的尷尬，找不到衡量教學的標準。

（二）教學方法單調落后

隨著新課程改革的不斷推進，實施素質教育已經成為當前所有教育教學工作的一致要求。但是畢竟傳統教育教學觀念的影響過于深重，當前的一部分技工學校財會專業的教師還不能及時將自己的教學觀念及時同素質教育保持一致，還在沿用傳統應試教育理念下的方法開展素質教育形勢下的教學工作，教師以注入式講解教學為主，學生還是那種被動接受知識的學習，“滿堂灌”“填鴨式”教學充斥著整個課堂，學生的理論學習過度，實踐學習短缺，能力提升也成了一種空想。因此，很大一部分學生盡管在理論學習中能夠取得較好成績，但是到了真正應用的時候能力就顯出不足了。

（三）實訓教學開展不深入

技工學院的財會專業實訓教學一般分為校內實訓和校外實訓兩種形式。在校內實訓過程中，學校一般會采用仿真系統進行訓練，根據學習的內容和進度，設計一定難度的任務內容，然后發送給學生，讓學生進行操作完成。這種實訓內容都是提前由教師設定好的，呈現出一種模式化狀態，和真正的會計崗位工作存在極大的不同，不具備真正的訓練作用。而校外實訓一般是一個難點，因為企業不愿意把自己的財務管理工作交給學生來進行實習，同時企業也不愿意接收那么多會計專業的學生來進行實習，所以財會專業的學生進行校外實訓一般都是學生自行解決的，也造成了實訓教學的開展流于形式，許多學生根本沒有得到真正的訓練機會。

二、技工學院財會教學中創新教學的運用

（一）項目教學法的運用

項目教學法，就是教師把教學的任務設定為一個項目，然后和學生開展深入的合作，共同完成這個項目，實現學習目標的達成。在教師的組織和指導下，學生完全參與到整個課堂學習活動中來，保證學生學習主觀能動性的充分調動，充分發揮學生在學習過程和活動開展中的主體性作用。在此過程中，學生沒有了傳統學習過程中的消極心理和懈怠情緒，實踐能力得到了有效提升，也能夠依據任務要求進行深入的思考，同時還能夠和老師、同學進行深入的溝通和交流，實現了學生綜合素質能力的有效培養。整個項目教學法的具體實施過程，就是教師把整堂課的教學目標按照知識的層次性和順序性劃分為若干個小的階段性任務，然后通過合作探究的形式逐一解決。這種教學方法可以將整個學習難度分解開來，保證學習難度的降低。因為是采用合作探究的形式進行學習，學生的合作能力、探究能力、創新能力都得到了有效提升，團隊合作意識也大大增強了。比如，在成本會計的學習過程中，需要讓學生運用品種法對產品的成本進行核算。此時就可以采用項目教學法開展教學，教師先將整個核算過程劃分為不同階段，然后組織學生開展小組活動，按照相關學習任務的分配完成項目，對產品的成本進行核算，并對相應的賬務進行整理。在小組成員的協同合作、探究交流之后，很快學習項目就完成了。教師在學生完成項目的過程中應當深入學生中間，對學生學習過程中出現的問題和疑惑進行及時的指導與解決，并在整個學習過程結束后對整個項目的完成情況進行總結，對學生活動的優點和經驗進行表揚和總結，對出現的問題則要引導學生進行反思，避免日后學習中再出現相同的問題。總之，運用項目教學法開展財會專業教學，可以讓學生的理論知識、實踐能力、創新思維、團結意識都得到進一步的強化，對學生發展形成極強的助推作用。

（二）情景教學法的運用

情景教學法可以把學生帶入特定的環境，讓學生在特定的環境下形成特定的技能，產生特定的情緒，進而讓學生在參加工作之后遇到相似的情景就可以采用相應的對策進行問題的處理，可以說是一種行之有效的教學策略。在技工學校財會專業教學中，通過真實工作情景的創設，讓學生分別扮演整個活動過程中的不同角色，可以給學生更加真實的學習體驗，讓學生對相應的操作規程和操作方法有準確的感知與把握，提升學生的學習效率。同時，情景教學法還能夠使財會專業枯燥的學習內容變得更加靈活、生動、趣味橫生，大大提高了學生的學習積極性，激發了學生的學習主動性。例如，教師可以讓學生分別扮演銀行的出納、單據、審核、賬目記錄、營業主管等不同的角色，讓學生進行銀行業務的處理操作，其他學生則可以根據實際的情景進行實際的討論、探究、交流，甚至可以臨時發揮，為表演角色的學生提出某些難題，故意制造一些矛盾讓他們解決，一方面提高了學生的學習興趣和參與興趣，同時有效發揮了學生的創新能力，讓整個課堂教學變得更加貼合實際、貼合生活，對學生的實踐技能也起到了極強的促進作用。

（三）實踐教學法的運用

技工學校的財會專業教學培養的是具有較強綜合實踐能力的會計專業人才，如果在課堂教學中一味采用過分側重于理論化的教學，會讓財會專業學習內容的理論性、抽象性更加明顯，讓學習的難度呈幾何倍數增加，勢必會造成學生的學習興趣缺失，造成學生對教師教學活動的認同度、參與度較低，不能保證學習活動的高效開展。同時，理論教學也會讓學生的理論學習與實踐學習脫軌，不能形成理論與實踐的一體化，導致學生實踐能力提升困難的情況產生。因此，教師可以廣泛采用實踐教學法，把實踐內容同理論教學緊密結合起來，實現理實教學一體化。例如，在基礎會計理論的教學過程中，教師就把提前準備好的在實際的會計工作中用到的賬簿、報表及各類憑證都帶到了課堂上，一邊講解理論，一邊聯系實際，在講解賬簿的種類及用途的內容時，就拿出不同種類的賬簿向學生進行展示，從賬簿的外觀、格式、填報注意事項、主要功用一一向學生進行講解。為了強化學生的學習效果，教師還可以組織學生利用這些實際的教學材料進行實際的練習，實現學生實踐能力和理論基礎的同步鞏固。

（四）競賽教學法的運用

人都有榮譽感，也都有不甘居于人下的求勝心理。對技工學校財會專業教學來說，學生的學習基礎不夠扎實，學習能力有待提高，學習方法不科學，學習的積極性和主動性普遍偏低，在這種形勢下，采用競賽教學法可以在更大程度上激發學生的參與熱情，激發學生積極向上的心理，讓個人的榮譽感成為推動學生學習的更大動力，保證學生學習的主動、深入開展。例如，在日常的會計學習中，基本功的訓練是不容忽視的，例如點鈔、會計電算化等，這都是學生步入會計崗位工作之后經常會用到的系列技能，如果一味由教師進行學習的督促，采取高壓態勢進行教學，學生的學習情緒必將受到嚴重的打擊，假如讓學生形成了一種厭煩情緒甚至是逆反心理，那還可能造成學生同教師之間的對立，更不利于學習活動的開展。因此，教師可以采用競賽的形式進行教學，開展“會計基本功大賽”，將點鈔、會計電算化、珠算等基本功都設置為單項比賽項目，對表現突出的學生給予一定的精神獎勵和物質獎勵。這樣一來，學生的學習興趣和訓練興趣得到了非常大的激發，紛紛參與到訓練當中來。同時，很多學生可能在其他方面的學習成績落后、表現不突出，但是在這些基本功方面卻非常有天賦，表現極佳，因此這類學生在競賽當中脫穎而出，幫助他們體會到學習的成就感，讓他們對日后的學習充滿信心，讓他們以更加高昂的姿態投入日后的學習活動中。

總而言之，想要保證創新教學在技工學院財會專業的教學中能夠有效、深入地使用，教師必須用現代教學理念對教學內容、教學思路、教學策略、教學手段進行多方面的創新，積極拓展教學開展渠道，打造一個形式新穎、途徑多元的財會教學課堂，保證技工學院財會創新教學的順利實施。

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