中職學校新入職班主任的現狀及快速成長對策

鄭雪柳

[摘 要] 廣東省民政職業技術學校新入職班主任年輕化成為趨勢，班主任隊伍出現經驗不足、效能不高、容易受挫等問題，一定程度上影響到學校德育工作的貫徹和實施。從分析新入職班主任的工作現狀出發，提出促使新入職班主任快速成長的一些對策。

[關 鍵 詞] 班主任；工作現狀；中職學校

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0138-02

與普通中學的班主任相比，中職學校的班主任工作更加繁雜、瑣碎，更具挑戰性。他們雖然沒有升學壓力，但卻要面對各種各樣個性張揚的學生，新班主任能否適應全新的工作環境，有效開展工作，能否駕馭管理好整個班級，關系到學生隊伍的穩定、課堂教學的順利實施和學校教育事業的發展。因此，新入職班主任如何快速成長，是一個值得重點關注的問題。

一、班主任隊伍的現狀

（一）年輕化且經驗不足

隨著我校辦學規模的不斷擴大，近幾年每年都有成批的應屆畢業生加入我們的教師隊伍。因工作所需，大多數新入職教師都要承擔班主任工作，使得我校班主任隊伍越來越年輕化。這些教師剛剛完成學生到班主任角色的轉變，工作經驗明顯缺乏，表現在：（1）缺乏對常規管理的系統了解，不清楚班級日常管理究竟哪些該管、重點抓什么。（2）不熟悉工作環境，不了解學校各部門的職能劃分，學生有問題、有困難求助不能第一時間找相關部門協同解決。（3）班級管理工作出現兩種極端，一種是工作積極，但方法簡單，解決問題的智慧和藝術有待提高；第二種是消極應對，聽之任之，怕管不管。發展下去，學生問題越積越多，等班主任想管的時候才發現已難以控制整個局面了。（4）一旦遇上學生意外事件發生，有些班主任理不清頭緒，靜不下心來思考解決的方案，往往錯過處理問題的最佳時間，給后續的處理增加不少的難度。也由此導致一些學生懷疑班主任的工作能力，班主任很難在學生中樹立威信，與學生之間的距離越走越遠。

（二）付出艱辛但效能不高

班主任工作千頭萬緒，中職學校的班主任工作更加繁雜、瑣碎，更具挑戰性。表現在：（1）中職生生源廣，來自不同的地區，新班主任接手這些地域風俗、語言習慣、文化素養各不相同的學生，要把他們放在一個特定的班級環境下，培養成具有相同價值取向的團結的班集體，本身就不是一件容易的事。（2）中職生生源素質逐年滑坡，學生在認知水平、道德水準、行為習慣等方面的表現，離我們希望看到的相去甚遠。（3）部分學生沒有明確的學習目標，帶著混日子的心態，上課睡覺、玩手機，課余上網吧、談戀愛；有些離開了父母的管束，更像脫韁的野馬，不服管教。

面對這樣一群千差萬別的學生，狀況層出不窮，總會給班主任制造各種意想不到的麻煩。加上絕大部分班主任還承擔著大量的教學任務，付出的艱辛可想而知。但由于學生的不好管、不服管，以及班主任自身經驗不足，往往是班主任付出了大量的時間和精力之后，班級管理還是達不到預期的效果。

（三）充滿激情又容易受挫

年輕的班主任開始接手工作時，也是躊躇滿志、滿懷激情。但多數班主任，自身就是獨生子女，個性普遍較強，而“00后”的學生更是個性突出的群體，有些班主任在管理中遇到學生不配合，不服從管理，甚至頂撞、公然挑戰的時候，很容易產生挫敗感，享受不到工作的快樂和職業成就感，有的甚至出現逃避的想法，不想面對學生也不知如何面對學生。

二、新入職班主任快速成長的對策

班主任是班集體直接而具體的管理者、領導者，一個好班主任能成就一個好的班集體。學校德育工作的貫徹和實施、良好班級的創建，最終要依靠一支有戰斗力的班主任隊伍。學校與班主任可以從以下幾方面共同努力：

（一）學校層面

1.創建全方位德育氛圍，提供制度支持

班主任要順利開展工作，首先離不開以下三個方面的支持：（1）領導的重視；（2）全員參與、人人是德育工作者的育人氛圍；（3）完善的學生管理制度，給班主任提供強有力的制度支持。

2.提供實用培訓，明確工作規范

新入職班主任不論是所處的工作環境還是工作內容，都是陌生的。學校提供直接實用的培訓可避免新入職班主任工作走彎路，培訓內容可側重以下幾方面：（1）學生管理制度；（2）班級管理的常規工作；（3）常見學生事件的應急處理辦法；（4）典型案例分析及處理示例；（5）優秀班主任介紹經驗做法。通過培訓，讓新入職班主任掌握班級管理的常規工作和方法、借鑒方法和經驗、激發工作靈感，積累創新工作的原動力，提高班主任的管理水平和工作效能。

3.常抓師德建設，潛心育人事業

學校要始終堅持把師德建設作為一項常態工作，加強班主任的職業道德教育，提高班主任責任意識，自覺擔負起班級管理的職責，用心、盡心地投入班級管理中，創新工作方法和技巧，積極探索科學的管理模式。

4.重視上下級溝通，提供關懷與激勵

新入職班主任在工作過程中碰到問題時，上級領導要給予足夠重視，通過傾聽情況、分享經驗、提出建議、提供幫助、跟蹤反饋等環節，真誠交流，探討解決的辦法。讓班主任真切感受到組織對他們真誠的關懷、鼓勵和幫助，使他們有努力工作的激情、克服困難的信心和成長的動力。

（二）班主任層面

1.定位好角色，發揮班主任作用

班主任在班級里的角色定位關系班級管理的效能。班主任的職責決定了他們是班集體的創造者、引導者，是引領學生發展、創造班級文化、營造學生有效發展環境的第一責任人。班主任要正確定位好自身角色，充分認識到自身的職責、塑造好自身的人格魅力，制定工作目標，不斷提高班級管理能力。

2.勇于變通，探索適合班情的管理模式

所謂“兵無常法，水無定勢”，沒有一種教育管理模式可以包打天下。新入職班主任學習了一些管理理論、管理方法后，不可一一照搬。要在實踐中勤于思考，深刻理解班情、管理對象特點之后，再選擇適合自己班級的管理方法。

3.營造健康班級文化，塑造良好班風

班級文化是一個班級的靈魂，代表班級的形象，體現班級的生命。班主任是班級文化建設的第一責任人，可通過示范、保護、整合、協調等方法引領學生共同創造優良的班級文化。班級文化健康了，團結、向上的班風、學風自然會形成，個別學生問題也會在集體的熏陶下逐漸解決或消弭，“蓬生麻中，不扶自直”。班主任在班級管理中自然可以省心省力、事半功倍。

4.委任與授權，做班級的統領者

美國通用電氣公司總裁杰克·韋爾奇有一個著名的管理理論，就是“管得少”才能“管得好”。要管得少，又要“管得住”，就必須進行合理的委任與授權。班主任要打造一支得力的班團干部隊伍，放權讓他們管理班級，這樣做，可達到三個效果：（1）可以滿足學生自我表現的心理需要，培養自信心，激發上進心，營造積極向上的精神風貌。（2）可以鍛煉、提高學生的自我管理能力，培養學生協作奉獻和開拓創造的精神。（3）使班主任得以在繁雜的班級管理中騰出時間，更加宏觀地觀察、審視、引導、處理班級的各種事務，真正做班級的統領者。

5.分類管理，爭取效能最大化

班主任必須考慮到學生的差異性，進行分類管理，避免 “一把鑰匙開多把鎖”。

第一類，品學兼優的學生。班主任只需加以適當引導，在他們偶爾違紀的時候，或許不用做道德歸因和是非判斷，只須稍微點撥就可以，這些學生多數能認識到自己的錯誤，很快會改正過來。這樣既能讓學生有一個自我調適、自我修正、自我提高的機會，又可讓班主任贏得學生的信任和尊重，有利于開展工作。

第二類，表現一般的學生。班主任只需營造一個公平、上進、愛學習、有正氣的氛圍，他們就能融合在班集體里，跟著集體一起成長，班主任無須放太多的精力。

第三類，有過工作經歷的學生。班主任更多時候只需做他們的引領者、同行者；個別學生在某些方面甚至比教師還成熟，這些經歷可以用做幫助其他學生成長的資源，有時比班主任的說教更加有效。

第四類，暫時落后的學生。這類學生是重點管理對象，但班主任不要期望自身的說服教育能讓學生在校期間有多大的改觀和進步，這樣只會讓自己產生更大的挫敗感。這些學生的成長，需要等待。班主任只要盡自己最大的努力去幫助他們，讓他們感受到教師對他們的關心，認識到教師言之有理，一旦時機到來，他們自會有所感悟。

6.目標教育，激發學生向上的愿望

選擇中職學校，多數學生的目的是想學到一技之長，學習謀生的技能。班主任在日常的教育中，可經常提醒學生、教育學生：“社會需要什么樣的人才，我們就做什么樣的人才。任何單位都不會歡迎懶散、虛偽、牢騷滿腹的人，自律、誠信、敬業是順利就業的基本要求。”通過目標教育，強化學生養成良好行為習慣的意識，激起學生向上、向善的愿望，對班級管理極為有利。

7.巧借外力，化解管理危機

班主任如何在班級管理中掌握主動權，不被問題學生牽著鼻子走？首先，班主任要熟悉學生管理的規章制度，善于利用校紀校規來處理學生的問題，使工作有理有據。其次，對于一些問題學生，如果班主任感覺跟他們正面交鋒會令自己下不了臺，這時可以考慮求助上級或家長，或與其他教師“演雙簧”。避免與個別學生產生對立的狀態，讓自己在班級管理中游刃有余，得心應手。

8.順應時代，做“智慧型”班主任

千差萬別、狀況層出不窮的中職生現狀，呼喚“智慧型”班主任的出現。因為權力型教育似乎走到了盡頭，學生不把學校的制度放在眼里，我們運用權力作用有多大？道德型教育也已初現窘態，教育只有愛不行，還需要智慧和契機。寄望新入職班主任，順應時代需要，努力成長為“智慧型”班主任。

參考文獻：

[1]于世華.課堂的葦草[M].北京師范大學出版社，2010.

[2]李迪.做一個優秀的中職班主任[M].教育科學出版社，2011.