基于全國職業院校技能大賽“現代物流綜合作業”賽項的物流專業核心課程模塊化教學改革

林惠戀

[摘 要] 2018年全國職業院校技能大賽“現代物流綜合作業”賽項定位于培養符合現代物流要求的人才，對現代物流綜合作業流程進行分析，真實還原企業工作崗位的工作過程，要求學生具備較全面的物流知識、技能和職業素養。但是，當前的中職校物流專業教學大都采用單門課程的以理論為主實操為輔的授課方式，不能很好地適應大賽的要求，也無法滿足企業工作崗位的要求。因此，進行物流課程模塊化教學改革，將大賽涉及的倉儲與配送作業、運輸作業和物流信息技術的物流專業核心課程進行整合、模塊化，以更好地培養復合型物流技能人才。

[關 鍵 詞] 現代物流綜合作業；物流專業核心課程；模塊化；教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0131-03

一、物流專業核心課程教學改革背景分析

（一）中職校物流專業教學現狀

筆者到中郵物流等企業進行調研，發現這些物流企業對一線的技能型人才有更高、更多樣的要求，他們要求學生能夠具備踏實肯干、責任心強的優秀品質，也希望學生能以最短的時間完成學生到職工的轉變，這就要求學校要緊密貼近企業需求，培養具備優秀的職業素養和較強的崗位適應能力的一線技能型人才。

筆者利用“問卷星”APP對福州市的中職院校進行物流教學調研，發現所有的學校都是按照單門課程進行上課，60%的學校以理論教學為主，個別學校甚至都沒有物流實訓室，部分課程教學中結合崗位工作采用理實一體化教學，但是大都只是碎片化的一兩課時的教學，無法滿足系統性、完整性的教學需要。

從學生角度而言，中職學校的學生喜歡實操性、趣味性強的課程，學生對于傳統的理論課程學習存在自信心不足甚至是抵觸的情況，出現上課走神、玩手機、睡覺甚至逃課等現象，學習效果較差。

所以需要對物流專業核心課程進行整合，提煉物流崗位所需要的職業精神以及職業技能，然后對各個崗位所需要的知識和技能分模塊教學。

（二）“現代物流綜合作業”賽項介紹

2018年的全國職業院校技能大賽“現代物流綜合作業”賽項（簡稱“現代物流綜合作業”國賽）內容設置，是在對現代物流綜合作業流程進行分析的基礎上，通過作業任務優化與物流專業職業素養考核、現場實操、方案匯報與作業總結三個階段的比賽。

第一階段：物流專業職業素養考核

（1）作業任務優化

參賽隊根據給定的一套題目完成作業任務優化，題目中包含一個物流中心全年的出入庫訂單信息和一天的工作計劃（含入庫、出庫、移庫、補貨、揀選、盤點等作業任務）。

（2）物流專業素養

物流專業素養考核考查參賽選手對物流理論知識的掌握情況，主要內容包括倉儲與配送、貨物運輸等。

第二階段：現場實操

4名選手按要求分工協作共同完成入庫、補貨、出庫、移庫、揀選、盤點、運輸、配送等工作，每個參賽選手擔任不同的工作崗位，包括信息員（客服員/調度員）、取派司機、場站操作員、倉管員、叉車司機等工作崗位。

第三階段：方案匯報和作業總結

（1）方案匯報

選手用第一階段制作的課件介紹第一階段的作業任務優化所包含的全部內容，包括出入庫匯總報表制作過程、ABC分類和貨位安排方案及任務安排等，并回答裁判提問。

（2）工作總結

選手對第二階段的現場實操的工作情況進行總結，對本隊完成的情況介紹工作亮點或需要改進的地方，并回答裁判的提問。

此次大賽緊扣企業用人需求，涉及了倉儲、配送、運輸、物流信息等專業內容，真實還原信息員（客服員/調度員）、取派司機、理貨員、場站操作員、倉管員、叉車司機等崗位的工作過程，要求學生具備較強的專業能力、職業素養和團隊合作精神，體現了設計優化、組織實施和總結分析的綜合能力。為了更好地培養符合大賽和企業要求的復合型人才，筆者決定基于“現代物流綜合作業”國賽對物流專業核心課程進行模塊化教學改革。

二、物流專業核心課程模塊化教學改革實施

（一）物流專業核心課程模塊化介紹

物流專業核心課程模塊化是結合企業用人需求、物流服務與管理人才培養方案和學生學習特點，基于“現代物流綜合作業”國賽基礎上，將三門核心專業課程，即倉儲與配送作業、運輸作業、物流信息技術所涉及的主要理論內容與實踐結合起來，將其按作業任務分割成內容相對獨立、互相聯系的模塊，再根據模塊中的任務實施教學。原來的三門核心課程每周每門課程都是4課時，每周共計12課時；現在按每周集中兩天12課時上，課程放在二年級下學期。三門課程具體模塊如下表1所示。

（二）物流專業核心課程模塊化教學過程

在將物流專業核心課程模塊化之后，根據模塊里的任務組織教學。下面以16物流班二年級下學期的模塊化教學為例，介紹物流專業核心課程模塊化改革的教學過程。該班共40人，將每20個人分為1個大組，再每4人分為1個小組，由兩個老師共同上課。現以倉儲作業模塊的《堆碼作業》為例展示上課過程。

整個教學過程3課時（120分鐘），教師可以在完整的時間內完成整個教學任務；學生可以專注地學完所有關于堆碼的知識和技能，并完成考核。

（三）物流專業核心課程模塊化教學評價

模塊化的教學評價以過程性考核為主，期末考核為輔。階段性考核以各個模塊的任務考核結果為依據，整個評價由學生、小組長和教師打分，學生自評占10%、小組長打分占20%，教師打分占70%；各個任務的平均分占期末總評的70%。期末考核則采用小組比賽的形式，按照國賽的要求進行考核，成績占期末總評的30%，考核標準參考國賽評分標準。任務考核表如下：

三、物流專業核心課程模塊化教學改革效果

（一）打破教學邊界，學生學有所成

通過對課時模塊化改革，打破原來的常規的一次課兩課時的傳統教學，保證每個任務上課的連續性得到了保障，學生在模塊課時內專注地學習一個任務模塊，直至解決該任務模塊的所有問題。在教學內容上，將三門專業核心課程整合后，切割成5大實訓項目，12個模塊，47個任務。每個任務教學目標明確，教學過程以實操訓練為主、理論學習為輔，都有獨立的考核標準；學生每學完一個任務就掌握一個實操技能，讓學生做到學有所成。

（二）培養復合型一線人才，滿足企業用人需求

整個教學改革以企業調研和教學調研為前提，以“現代物流綜合作業”國賽要求為基礎，緊扣《中等職業學校物流服務與管理專業教學標準》，結合企業工作場景，做到實操流程與企業工作流程一致，做到教學與企業需求相結合。在教學過程和考核中注重職業道德、創新精神、質量意識、安全意識等職業素養要求；著重培養學生分析解決問題能力、信息技術應用能力、溝通表達能力和團隊合作能力等崗位需求，培養復合型一線技能型人才，真正滿足企業用人需求。

參考文獻：

[1]鄭彬.倉儲與配送實務[M].高等教育出版社，2013.

[2]毛寧莉.運輸作業實務[M].機械工業出版社，2017.

[3]王淑榮.物流信息技術[M].機械工業出版社，2017.