基于云班課的中職物流《倉儲管理》教學初探

張靜

[摘 要] 基于“互聯網+”的移動教學平臺的蓬勃興起為中職教師引入翻轉課堂、在線混合式教學等新的教學理念、教學手段提供了平臺的支撐。以藍墨云班課在中職物流專業《倉儲管理》課程教學為例，探索了移動教學平臺在中職專業課教學中的實施路徑和方法，為豐富信息化教學的手段提供了一些有益的借鑒。

[關 鍵 詞] 移動教學平臺；藍墨云班課；5S活動

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0116-02

隨著信息技術的迅猛發展，基于“互聯網+”的各種教育技術蓬勃興起，網易云課堂、藍墨云班課、清華雨課堂、職教云課堂等基于移動教學的平臺層出不窮。同時，具有豐富網絡經驗的“移動一代”已經成為各學段學生的主流，中職學校概莫能外，傳統的課堂教學手段已經很難滿足新一代中職生的求學需求。移動教學平臺的方興未艾為中職教師教學提供了平臺支撐，使中職教師在教學中引入“翻轉課堂”“在線混合式學習”等新的教育理念、教學手段成為可能，移動教學平臺的引入，較好地觸發了中職生探求“新奇”的求知敏感點，有效突破了中職生固有的諸如學習興趣不濃、注意力難以較長時間集中等學習上的桎梏。

藍墨云班課作為一款移動教學平臺，因其推廣較早、開放性好、技術支持較為完善等特點，在中職教師群體中應用較廣。筆者在中職物流專業課教學中，堅持使用藍墨云班課授課，在增強師生教學互動、把握學生學習動態、提高課堂教學效率、提高學生學習興趣等方面都取得了較好的效果。下面以《倉儲管理》課程“倉儲管理的5S活動”為例，說明“云班課”等移動教學平臺在中職專業課教學中的具體應用。基于藍墨云班課的教學組織過程大致分為三個階段，即課前預學、課中面授、課后拓展。每個階段都有其特定的教學要求和內容。

一、課前預學：達成教學效果的起跑點

課前預學，即學生在藍墨云班課上根據教師的要求，通過在線學習、在線探討、在線答疑、在線檢測等方式對教學內容進行提前學習，這也是“翻轉課堂”的基本理念。

（一）在線學習，學有所思

學生根據教師在云班課中下發的預學任務書，通過觀看教師預先上傳的“倉儲管理的5S活動”課程教學微課、授課課件、講解“5S管理的”視頻資料、企業實施“5S管理”的文字和圖片材料，對本課學習內容進行自主學習，并記錄下學習過程中遇到的困惑和問題，留待小組合作學習或教師面授時解決。

（二）在線探討，學有所助

學生帶著自主學習時的疑問，根據教師劃分的學習小組，進行在線互助式學習，互相探討學習疑問，嘗試通過小組互助解決小組成員在各自學習中遇到的問題，互相展示教師在預學任務書中要求學生搜集的“5S管理”的圖片、文字、視頻資料，互相點評各自的資料，精選資料，形成成果展示文檔，并推選本小組成果展示匯報人選。

（三）在線答疑，學有所輔

學生在學習過程中，可以隨時向教師提問，讓教師幫助其解決學習中的疑問。教師登錄藍墨云，就可以看到學生的提問，如果學生依然在線，就可以進行在線答疑，即使不在線，也可答疑，待學生再次登錄時學習。通過答疑，教師可以更加精確地了解學生的學習狀況和本課的疑難點。

（四）在線檢測，學有所得

學生在學完既定的學習任務后，可以進行在線檢測，對本課的學習效果進行自我檢測，查漏補缺，對掌握不太好的學習內容，可以進行再次在線學習。在設計“倉儲管理的5S活動”的在線檢測題時，由于陳述性知識相對較多，筆者采用了“游戲闖關模式”，學生必須答對上一題才可以進入下一題，這既可以激發學生強烈的好勝心，又可以保證學生必須完成既定的學習任務。

這一環節的關鍵點在于課前：教師要制作和上傳授課視頻、授課課件等學習資源，制訂預學任務書，在任務書中要明確學習內容、學習要求、學習重點。同時，還要登錄藍墨云班課，查看學生學習記錄，瀏覽學習過程，把握學習動態，統計學習疑難點，縱覽學生預學的情況和效果。此外，學習小組的劃分、在線檢測的內容等都需要教師綜合考慮，科學設置，合理安排。

二、課中面授：達成教學效果的關鍵點

課中面授，即教師根據學生課前預學的統計資料和詳細情況，在授課時對學習內容進行有針對性的重點講解和分析，特別是學生的共性問題和課程教學內容的重難點。“倉儲管理的5S活動”的面授過程，分為“檢視課前預學、現場驗證所學、理清學習要點、實操內化新知、評價激勵互進”五個環節：

（一）檢視課前自學

本環節分為三個步驟：一是登錄云班課平臺，教師對課前學習的總體情況進行分析點評，然后發布搶答任務，讓各小組通過搶答匯報學習成果及學習過程中存在的疑惑，在學生匯報的同時，展示該組的課前學習任務書；二是搶答完畢，教師根據云班課課前測試結果和學生匯報存疑情況，以PPT形式展示5S管理的含義和操作方法，梳理整個知識體系；三是展示學生搜集的關于5S管理的優秀成果和其他學生對該成果的點評，引導學生總結歸納5S管理的作用和實施范圍，明確本課學習重點。

（二）現場驗證所學

本環節旨在檢測學生將所學理論知識應用于職業實踐的能力。在本環節，教師播放某學生在倉儲現場操作的視頻，讓學生通過搶答的形式指出該生不遵守5S規范的行為，教師給出評分并記錄回答要點，各組可以相互補充以增加經驗值，隨后教師將學生指出的不規范行為進行歸納。

（三）理清學習要點

本環節旨在通過對比分析，讓學生進一步掌握5S管理的要領，對比分析整理與整頓、清掃與清潔，以突出重點，突破難點。在本環節，教師結合學生指出的不規范行為，對比標準的5S管理規范，再一次梳理和強調5S管理的操作要點。

（四）實操內化新知

學是為了用，在本環節，教師讓各學生小組按不同的區域分工，以5S管理的規范要求為標準，對實習工中不規范的現場進行5S管理，拍攝規范后的現場照片并上傳，以便其他小組對該小組的活動進行評價。教師調出未規范前的照片，對比規范后的照片進行點評和評分，催化學生由管理理論向職業素養的轉變，進一步鞏固和內化所學。

（五）評價激勵互進

有效的評價是促進學生學習動力的源泉，在本環節，一是各小組成員間利用云班課首先完成組內互評；二是教師通過云平臺導出本節課的學生數據統計結果，結合統計數據對各小組和小組成員進行評點，評選出優秀小組和優秀個人，給予表彰。教師在點評的時候，尤其要指出沒被評優的小組存在的不足，以促進各組的均衡發展。

三、課后拓展：達成教學效果的提升點

課后拓展，即教師根據課程教學的內容，布置相關的課后作業和活動，加強和促進新知內化成知識體系、遷移成實踐能力的過程。“倉儲管理的5S活動”的課后拓展主要體現在課后作業方面。在本環節，根據學生課堂學習的掌握程度和個體能力差異將作業分為基礎作業和拓展作業兩部分，其中基礎作業為章節后習題，以鞏固課堂知識為主，拓展作業則要求學生為本校實習工場設計5S管理標準，以提高能力為主。這樣的作業布置既能鞏固所學又能轉化所學為所用，且這兩部分作業均可以在云班課平臺上完成和展示，遇到問題可以與老師或同學相互討論和交流，在集思廣益、博采眾長的基礎上能力得以不斷提高，這也極大地調動了學生的參與度，激發了學生的積極性，進一步融洽了師生關系。

藍墨云班課在《倉儲管理》課程教學中的應用取得了良好的教學效果，主要表現在：（1）學生的主體地位得以充分體現，自主學習能力、自我探究能力、團隊協作精神等增進明顯；（2）課堂學習效率得以有效提高，移動教學平臺的合理運用，翻轉課堂模式的巧妙結合，改變了傳統教學模式，極大地激發了學生的學習興趣，有效突出了教學重點，化解了教學難點；（3）學業評價的方式得以多元，通過云班課強大的統計功能，實現了過程性評價和終結性評價的有效結合，自評、互評、師評的有效結合。然而，在具體的教學中也遇到了一些問題：（1）使用移動教學平臺，對中職學校校園的智慧化建設提出了挑戰，特別是網速問題；（2）不是每一堂課都適合使用移動平臺教學，特別是一些數理分析較為集中的教學內容；（3）不是每一個學生都適應移動平臺教學，特別是相對網絡接觸較少的學生；（4）共享資源的缺乏極大地限制了教師使用移動教學平臺的積極性。

藍墨云班課在物流專業課教學中的應用，打破了空間和時間的限制，讓學生可以利用碎片時間，隨時隨地打開手機學習，并能像玩游戲一樣刷經驗值，讓教師可以通過移動推送，實現翻轉課堂、在線混合式教學，使教師的教不再乏味，學生的學不再枯燥，減輕了教與學的壓力，提高了教與學的效率，提高了教與學的質量，同時也增強了師生間的互動，有效融洽了師生間的關系。總之，移動教學平臺雖不能完全替代傳統課堂教學，但極大地推進了教學模式的改革和創新，“互聯網+教學”必將成為未來中職教學的主流方向，這也是時代發展的必然趨勢。

參考文獻：

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[3]李镕秀.基于藍墨云班課的移動信息化教學實踐[J].西部素質教育，2017（9）.