“微課”應用于中職《計算機應用基礎(chǔ)》教學的分析

林小鳳

[摘 要] 由于中職學生文化基礎(chǔ)薄弱及受過去學習經(jīng)歷的影響，普遍存在較難培養(yǎng)學習興趣、畏懼學習難度，且入學前掌握計算機應用基礎(chǔ)知識的程度差距較大等問題，當前狀況下中職《計算機應用基礎(chǔ)》學科采用單一傳統(tǒng)的教學模式進行教學難以達成中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，于是采用“微課”教學模式解決中職《計算機應用基礎(chǔ)》學科教學存在的問題。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；計算機應用基礎(chǔ)；教學；視頻

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0114-02

計算機應用基礎(chǔ)知識在當今社會上應用十分廣泛，讓即將走上社會的中職學生掌握好《計算機應用基礎(chǔ)》這門學科、完成中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標對我們教師來說責任重大。受普通高中招生規(guī)模的不斷擴大及民眾對我國職業(yè)教育響應力度不夠大等因素的影響，文化知識基礎(chǔ)較強的學生更傾向普通高中，好多中職學生存在以下問題：（1）學生文化知識基礎(chǔ)薄弱、在學習過程中易受外界因素的干擾，導致較難培養(yǎng)學習興趣。（2）受過去學習經(jīng)歷的影響，使他們害怕學習、對學習存在畏難情緒。（3）受信息化水平的制約，鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市初中學校對計算機課的重視程度有所不同，中職學生入學前已掌握計算機基礎(chǔ)知識的層次參差不齊，使教師難以因材施教。對當前這種狀況的中職學生如果再采用單一的傳統(tǒng)教學模式，學生的學習狀況必然和他們初中時一樣，最終結(jié)果就是：教師感到教學吃力且不見成效，學生感到學習吃力且所學知識難以達標。這就迫使中職學校的教師對教學方法進行改革，探索一種能夠激發(fā)學生的學習興趣，消除學生的畏難情緒，適應各種水平學生的教學方法。備受關(guān)注的“微課”具備的一些特點能應對中職學生存在的問題，于是將“微課”教學模式與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合，應用于中職《計算機應用基礎(chǔ)》的教學。

一、“微課”教學模式

（一）“微課”教學模式介紹

所謂的“微課”就是將最重要的課堂教學內(nèi)容制作成比較短小的視頻片段，將計算機技術(shù)、信息網(wǎng)絡技術(shù)以及多媒體技術(shù)等新型科技與傳統(tǒng)教學活動相結(jié)合而成的一種新的教學方式。它以課程標準和教學實踐為依據(jù)，以視頻為主要載體，通過對教學活動進行信息化設計，并以網(wǎng)絡、多媒體為主要的呈現(xiàn)形式，以實現(xiàn)對重要教學知識點進行教學。

（二）“微課”的教學優(yōu)勢分析

“微課”教學模式被廣泛關(guān)注，與它自身的特點、優(yōu)勢是分不開的。（1）“微課”教學模式中使用的教學工具是5到10分鐘的短小視頻，每個“微課”視頻都是教學情節(jié)完整，有很強的針對性，教學目標明確且生動有趣，較傳統(tǒng)教學模式更有利于學生學習并掌握。（2）“微課”教學能支持移動學習，方便學生在課前預習和課后復習。（3）高質(zhì)量的“微課”可從網(wǎng)絡上下載或教師發(fā)揮集體智慧制作，這樣能實現(xiàn)教學資源的共享，也加強了教師之間的溝通和寶貴的經(jīng)驗交流，使教學設計更趨向完美。（4）學生可自主地根據(jù)需要選擇、暫停、重復播放“微課”教學視頻，這樣的教學模式就能夠適用于各種程度的學生，自然實現(xiàn)分層教學，且較傳統(tǒng)的分層教學，更能維護心有余而力不足的學生的自尊心。

二、“微課”在中職計算機應用基礎(chǔ)教學中的應用分析

（一）精心設計《計算機應用基礎(chǔ)》課程

采用“微課”教學，準備給學生提供優(yōu)秀的視頻講授資源及相關(guān)素材至關(guān)重要。計算機應用基礎(chǔ)課程本身配有光盤，光盤中有些教學視頻可供使用，或者從中等職業(yè)教育教學在線網(wǎng)站下載部分視頻講授資源及相關(guān)素材。教師也可以根據(jù)課程總體教學目標對課程教學內(nèi)容按照知識點的關(guān)聯(lián)性制作“微課”視頻。首先對《計算機應用基礎(chǔ)》教材按照總體教學目標進行第一層分解，以各章節(jié)作為一個教學目標，即分為計算機基礎(chǔ)知識、（Windows7）操作系統(tǒng)、因特網(wǎng)（Internet）應用、文字處理軟件應用、電子表格處理軟件應用、多媒體軟件應用及演示文稿軟件（PowerPoint）應用七個單元目標。由于“微課”教學具有教學內(nèi)容短小有趣、教學情節(jié)完整，在教學設計時應該將教學內(nèi)容再次分解為微單元，制作視頻。如文字處理軟件單元可分解為Word入門、格式化文檔、設置頁面與輸出打印、制作Word表格、圖文表混合排版五個視頻單元，電子表格處理軟件應用單元可分解為Excel入門、電子表格基本操作、格式化電子表格、計算數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、制作數(shù)據(jù)圖表、打印工作表七個視頻單元。對計算機基礎(chǔ)知識、Windows7操作系統(tǒng)、因特網(wǎng)（Internet）應用、多媒體軟件應用、演示文稿軟件應用同樣可以按照知識點的銜接關(guān)系設計成多個視頻單元。在進行課程設計時，應結(jié)合“微課”特點設計成學生能夠自主學習的任務單元。如在設計圖文混排這個“微課”單元時，就可以設計制作黑板報的形式來錄制微課。在制作“微課”視頻的過程中要根據(jù)教學目標及教學重難點，明確教學主題，教師邊講解相關(guān)知識點邊進行演示操作，同時進行錄屏、錄音操作，先進行操作的語音提示，然后再將鼠標移動至需要操作的位置，點擊鼠標進行操作。

（二）利用“微課”激發(fā)學生的學習興趣

將“微課”應用于中職《計算機應用基礎(chǔ)》學科教學，必然使學生對計算機應用基礎(chǔ)學科的學習產(chǎn)生極大的興趣，首先，因為“微課”教學模式應用到計算機技術(shù)、信息網(wǎng)絡技術(shù)以及多媒體技術(shù)等新型科技，這就給學生提供了良好的計算機應用環(huán)境，讓學生感受到計算機知識的實用性和重要性，從而使學生對計算機應用基礎(chǔ)學科的掌握產(chǎn)生迫切的欲望。其次，傳統(tǒng)課堂一節(jié)課為45分鐘，要讓學生整節(jié)課都集中注意力聽教師講解教學內(nèi)容，就算是普高學生都難以做到，更何況是中職學生，而“微課”教學模式將教學內(nèi)容碎片化，一個“微課”教學視頻內(nèi)容一般都不超過10分，讓中職學生做到集中注意力聽講完一個“微課”教學視頻內(nèi)容還是比較容易的。教學目標明確，生動有趣也符合中職學生的心理特征。如，在講授演示文稿PPT時，可利用“微課”視頻展示一些精美的作品進行課程導入，當學生邊欣賞邊贊嘆作品的精美時告訴學生作品是用演示文稿PPT制作的。讓學生明確本節(jié)課的學習任務和目標，對演示文稿PPT產(chǎn)生好奇心而去探究學習。因此，適時地利用“微課”進行教學、改變教學手段單一的形式能克服學生易走神的弱點，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。

（三）利用“微課”解決學生的畏難情緒問題

1.利用“微課”進行課前預習，教師將準備好的“微課”視頻下發(fā)給學生，要求學生課前自主觀看視頻，課前預習可以大大地降低學習難度，也是高效課堂的前提。計算機應用基礎(chǔ)課程是一門操作性較強的課程，學生將教材作為預習資源的話，會感到抽象、枯燥無味、提不起興趣。而“微課”視頻可以使枯燥無味的內(nèi)容變得生動有趣、操作過程直觀，且針對性地給出必須掌握的重點和難點及學習任務，學生就可以通過移動終端隨時隨地進行預習，所以通過“微課”視頻來預習必定能取得更理想的效果且增強學生的自信心。通過預習，讓課堂上的學習更有針對性，這樣就可以降低學生在課堂上的壓力，同時消除學生在課堂上對教師授課內(nèi)容的畏難情緒問題。

2.利用“微課”進行復習，解決學生課后作業(yè)難完成的問題。采用傳統(tǒng)教學模式下，大部分學生在課堂上掌握情況較差，面對課后作業(yè)時腦袋一片空白、無從下手，有些學生為了應付只好抄襲或由他人代替完成，甚至置之不理。采用“微課”教學模式下，在課后完成作業(yè)的過程中遇到疑惑的時候，可以隨時隨地反復觀看“微課”視頻，以便順利且高質(zhì)量地完成課后作業(yè)。例如，Excel中分類匯總問題，匯總前有一個重要的步驟就是排序，大部分學生課后容易把排序這一步驟忘記，導致結(jié)果錯誤，這時學生就可觀看相關(guān)操作的“微課”視頻，進行學習找到自己的錯誤所在。因此，將“微課”應用于課后與輔導中能有效地解決學生對作業(yè)的畏難情緒問題。

（四）利用“微課”對計算機應用基礎(chǔ)學科進行分層教學以適應各種層次的學生

中職學生計算機知識水平差異較大，且上課時精力集中度和接受知識的能力各不相同，如果只用傳統(tǒng)的教學模式運用教學軟件講授加演示的形式，勢必會造成一部分基礎(chǔ)好、動手能力強的學生聽課時不耐煩或搞小動作，甚至影響其他同學的聽課，還有一部分學生卻因為基礎(chǔ)差跟不上進度，慢慢失去學習信心而放棄學習，效果自然不好。采用“微課”進行分層教學能有效地處理好學生差距問題。

1.利用“微課”對課堂教學進行分層，由于“微課”可以選擇播放、暫停播放、重復播放視頻，而且能精細講解知識點。針對教材中標有“*”的內(nèi)容制作的“微課”視頻，如課本第一單元：計算機基礎(chǔ)知識1.5數(shù)字與編碼、1.2.4BIOS和CMOS等內(nèi)容，課堂上學生可以自主探究學習，基礎(chǔ)差的學生可以選擇跳過該視頻內(nèi)容，把精力放在其他必須掌握的章節(jié)上。對必修內(nèi)容、一遍沒聽懂的學生可以暫停播放、重復播放相關(guān)知識內(nèi)容和操作步驟的視頻。程度好的一遍就會的學生可以把精力用來學習教師為他們準備的擴展內(nèi)容。這樣的分層教學使學有余力的學生可以獲得大量的課外延伸學習資源、拓寬視野，以提高學生的綜合素質(zhì)。這種自然形成的分層教學比傳統(tǒng)的分層教學更能維護心有余而力不足的學生的自尊心，對他們的學習也起到了一定的促進作用。

2.利用“微課”對課堂練習進行分層，針對每個學習視頻制作相應的練習。練習包括基本操作部分和拓展操作部分，前者供所有的學生練習，后者提供程度較好的在完成基本任務后還有剩余精力的學生練習，如，格式化電子表格視頻單元基本操作部分的練習有：（1）字符格式化。（2）數(shù)字格式化。（3）設置邊框。（4）用“自動套用格式”功能修飾工作表；拓展操作部分的練習有：（1）插入背景、底紋、標簽顏色使用。（2）使用樣式。這樣進行分層的練習既能滿足學生的需求也不會使學習差的學生感到為難。

綜上所述，“微課”教學模式較傳統(tǒng)教學模式有著明顯的優(yōu)勢，將其運用到中職《計算機應用基礎(chǔ)》教學中，能夠有效地解決當前中職《計算機應用基礎(chǔ)》教學中存在的學生對學習沒有興趣、畏難情緒高、教師難于因材施教等問題。

參考文獻：

[1]陳浩.微課在中職“計算機應用基礎(chǔ)”課程教學中的應用分析[J].中國校外教育，2015（25）：27.

[2]田明松.關(guān)于微課應用于中職計算機教學中的若干思考[J].計算機光盤軟件與應用，2014（23）：258-259.