基于HWK平臺的創(chuàng)新教學(xué)模式在國際班的實(shí)踐

張精 馮忠偉

[摘 要] 主要是基于德國手工業(yè)協(xié)會（HWK）平臺，深化國際合作辦學(xué)新模式，以中德合作國際教學(xué)班為載體，構(gòu)建新型課程體系，創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)踐，探索與實(shí)踐出國際視野下符合無錫技師學(xué)院院情的教學(xué)模式和理念，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的現(xiàn)代化職業(yè)人。

[關(guān) 鍵 詞] 國際班；HWK創(chuàng)新；教學(xué)模式

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0094-01

德國手工業(yè)協(xié)會（HWK）的主要任務(wù)是連接手工業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)與教學(xué)資源，為企業(yè)培養(yǎng)合格的員工。通過HWK平臺，引入“切削機(jī)械師”專業(yè)，獲取本土的職業(yè)資格證書和德國職業(yè)資格證書，組建中德合作國際班，立足于培養(yǎng)中德共需的人才資源，發(fā)揮國際合作辦學(xué)的優(yōu)勢，打造職業(yè)教育的領(lǐng)頭軍，不斷深化一系列的課程改革和教學(xué)模式的創(chuàng)新，形成符合中德人才共育的有效人才培養(yǎng)方案。

一、課程體系創(chuàng)新，構(gòu)建多元化教學(xué)模塊

國際班合作項(xiàng)目采用的是“3+1”（三年在國內(nèi)，一年在德國）的中德合作辦學(xué)模式。按照德國職業(yè)教育的培訓(xùn)大綱，結(jié)合本土的教育資源，雙方共同制訂新的課程體系。課程體系中涵蓋了零件的手加工、機(jī)加工、數(shù)控加工以及本土技能鑒定等教學(xué)模塊；將德語教學(xué)滲入專業(yè)教學(xué)，做到德語與專業(yè)有效融合。學(xué)生在獲取本校的職業(yè)資格證書和畢業(yè)證書的同時(shí)，要接受HWK對其德語及專業(yè)技能的測試，考試合格后，將獲得HWK頒發(fā)的德國本土（非漢化）的職業(yè)資格證書。

二、課題開發(fā)趣味足，注重實(shí)用，彰顯創(chuàng)新精神

課題開發(fā)注重趣味性、實(shí)用性。中德雙方教師共同研究和制訂一系列的課題，將單一工種制作的課題，向綜合性課題延伸。學(xué)生可以掌握零部件加工的整個(gè)工藝過程，直到裝配、調(diào)整以及最終功能的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)加工工藝的需求，選擇手加工、機(jī)加工及數(shù)控加工等加工手段的綜合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)多工種、多工藝的綜合運(yùn)用，提高學(xué)生的綜合能力。

課題開發(fā)以德國（HWK）“切削機(jī)械師”職業(yè)資格證書的技能要求為基礎(chǔ)，結(jié)合本土化的職業(yè)資格證書的要求，一方面考慮到綜合知識、操作技能的運(yùn)用，另一方面考慮課題的吸引力，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的探索欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。實(shí)踐和課題的成功開發(fā)，有助于完成本土的職業(yè)資格證書鑒定，順利取得畢業(yè)證，同時(shí)可以為后期赴德國學(xué)習(xí)獲取“切削機(jī)械師”的資格證書奠定理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新編制工作頁，理論與實(shí)踐有機(jī)接軌

為適應(yīng)德國的人才培養(yǎng)要求，對接德國元素的專業(yè)知識和實(shí)踐技能，我們通過對《機(jī)械切削加工技術(shù)》《機(jī)械手冊》《機(jī)械制造工程基礎(chǔ)》三本德國教材進(jìn)行整合，結(jié)合我們一體化教學(xué)模式，將學(xué)生需要掌握的專業(yè)理論知識，與實(shí)踐技能操作有效融合在一起，創(chuàng)新編制出兼有中德雙方特有職業(yè)教育元素的工作頁。

工作頁的開發(fā)與編制，主要是立足于人才培養(yǎng)的要求，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)元素，以課題為載體，按照任務(wù)驅(qū)動的形式形成一套學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)用書，學(xué)生根據(jù)圖紙的技術(shù)要求，通過小組討論、資料查閱等信息化手段歸納總結(jié)，從而形成趣味性課題有力的理論基礎(chǔ)保障。學(xué)生借助工作頁中的問題導(dǎo)向，將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐操作中，做到理論服務(wù)于實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論。

四、德語滲透專業(yè)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建新模式

我們在專業(yè)與德語教學(xué)上相互滲透，創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建德語教師與專業(yè)教師的相互協(xié)作的教學(xué)體系，形成專業(yè)教學(xué)、德語教學(xué)、專業(yè)教師、德語教師一體化的有機(jī)融合。

1.專業(yè)教師德語化、一體化。通過HWK平臺，在國際教學(xué)班中，積極探索教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建和培養(yǎng)。為融合德語教學(xué)的需求，專業(yè)教師全程參與德語教學(xué)，積極融入德國的職業(yè)教育文化，迎合專業(yè)德語教學(xué)的需求，配合德語老師做好專業(yè)術(shù)語以及教學(xué)過程的整理和實(shí)施。

2.德語教師專業(yè)化、系統(tǒng)化。德語教師的主要隊(duì)伍主要來源于國內(nèi)的德語老師和德國職業(yè)教育的專家。在專業(yè)實(shí)踐的教學(xué)過程，德語老師身處一線，積極參與專業(yè)實(shí)踐和教學(xué)，時(shí)刻與專業(yè)教師統(tǒng)一戰(zhàn)線，將圖紙的技術(shù)要求、教學(xué)過程材料等內(nèi)容德語化，迎合中德國際班的教學(xué)需求，盡可能為學(xué)生創(chuàng)建專業(yè)與德語融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，在專業(yè)中學(xué)習(xí)德語，在德語中學(xué)習(xí)專業(yè)的系統(tǒng)化工程。

五、創(chuàng)新質(zhì)量評價(jià)，培養(yǎng)綜合性人才

學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)模式，突破傳統(tǒng)的評價(jià)方式，摒除以客觀性評價(jià)為主的單一模式，在不影響本土職業(yè)教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求下，結(jié)合德國職業(yè)教育評價(jià)模式，形成國際教學(xué)班特有的評價(jià)模式。

1.理論與實(shí)踐相互滲透。在整個(gè)教學(xué)考核過程中，將理論知識與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合的考核方式，教師在學(xué)生操作過程中，根據(jù)課題的技術(shù)要點(diǎn)和理論知識點(diǎn)，隨機(jī)向?qū)W生提問，根據(jù)學(xué)生的回答情況給予理論考試成績，而不是以一張理論試卷作為學(xué)生考量的依據(jù)。這對于學(xué)生來說，隨機(jī)性大，知識面廣，學(xué)生的基礎(chǔ)知識必須扎實(shí)。學(xué)生在考核的過程中，又是一個(gè)知識與技能提升的過程，以達(dá)到事半功倍的效果，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.優(yōu)化主觀與客觀評價(jià)。在對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)時(shí)，除了注重學(xué)生客觀上技術(shù)要求的評價(jià)，更多的是關(guān)注對學(xué)生的主觀評價(jià)。教師逐個(gè)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，公平、公正、公開地對待每一個(gè)課題，按照作品的外觀、功能的實(shí)現(xiàn)、客觀的尺寸控制等方面進(jìn)行評價(jià)。根據(jù)HWK的考核要求，按照加權(quán)系數(shù)進(jìn)行分析，從而形成學(xué)生最后的成績。教師根據(jù)學(xué)生制作的情況提出改進(jìn)建議，學(xué)生可以進(jìn)行改進(jìn)，趨于完美。通過這樣的評價(jià)方式，充分體現(xiàn)了人性化，尊重學(xué)生的勞動成果，給予學(xué)生展現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)最完美技術(shù)的機(jī)會，對提高學(xué)生的積極性具有促進(jìn)作用。

基于HWK平臺的創(chuàng)新教學(xué)模式在中德國際合作班的實(shí)踐，取得良好的效果，達(dá)到了預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。課程體系的設(shè)置符合中德人才培養(yǎng)要求；課題以及配套工作頁的開發(fā)適用中德雙方的教學(xué)需求；德語與專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)有效融合滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求；評價(jià)模式多元化更加全面、人性化。