論數學課堂教學中高效教學的構建

姜俊彬

[摘 要] 數學教學是一個信息呈現的工程，衡量一堂數學課教學效果的好壞，并不是以是否具有藝術性，講得是否精湛作為衡量的標準，而是衡量這堂課所要實現的效果。就數學課堂教學的高效性進行了探討。

[關 鍵 詞] 高效教學；差異性；素質；動機誘因

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0074-02

課堂教學主要包括下面三個要素：（1）教師，教師是課堂教學的設計師，也是橋梁和紐帶。（2）學生，學生是課堂教學接受知識的主體。（3）知識系統，知識系統的特點、學生的特點、教師的特點等因素在教學過程中都會影響教學效果，但是教學中這些影響教學效果的因素在短時間內是無法顯著改變的，比如，知識的特點、學生的基本素質、教師的基本素質等都是已經確立的，但是教師可以從另外的途徑來提高課堂教學效率。

基于以上所述，現就數學課堂教學中如何構建高效教學的問題進行簡要闡述。

一、實現課堂高效教學對教師的素質要求

教師是進行新課改的弄潮兒，不斷探討新的教育理論，用新的理念指導教學行為，讓課堂教學充滿新意。那么，這就要求在新課程下的教師應該不斷提升自身的素質，教師應具備以下素質。

（一）高尚的人格素質

教師高尚的人格素質可歸結為能給學生真、善、美的感受，能鮮明地體現教師個性魅力的內在或外在，諸如思想道德、性格氣質、文化素質等方面的特點。

（二）精湛的業務素質

教師是學生的引路人，要引領學生進入知識的殿堂，教師必須具有精湛的業務素質，具備較高的知識水準和業務能力。

（三）豐富的教學素質

新課程下的教師必須具備新的教育教學觀，新課程理念使教學發生了四大轉變，即由重知識傳授向重學生發展轉變；由重教師“教”向重學生“學”轉變；由重結果向重過程轉變；由統一規格的教育向面向差異性教育的轉變。

（四）扎實的科研素質

張憲愧教授曾這樣說過：“新課程下的教師，不搞教育科研就不能進行教學?！苯處熞匝芯空叩男膽B開展教育科研，把取得的成果不斷滲透到教育教學中；教師要反思自身的教學行為，以研究者的身份去審視和分析教學理論和實踐中出現的問題，對教學中出現的問題認真研究，及時總結和歸納教學工作中獲得的經驗，堅持不懈地探索和積累教學經驗，提升自己的教學水平和能力，從而形成系統和規律的體系，這樣才能逐漸成長為滿足現代教育教學要求的高水平教師。

二、關注教學的適度性

以班級為單位的課堂教學的難點在于面對的是一個群體，不同的學生認知是有個體差異的，學生的思維方式參差不齊，不同于一個單獨的人，教師的教學相對于群體而言，其效率很難達到一對一教學模式的效果。因此，如何針對班級學生的具體情況，高效地提高班級教學質量，使教學效果最大化，就成為擺在廣大教師面前的一個重要課題。如何面對班級大多數的學生，確立適當的深度，讓絕大多數學生感覺到所學知識既不太容易也不太難，這樣才能真正地提高教學的效率。那么，教學的適度性怎樣做才能達到呢？

（一）教師要了解學生的知識技能儲備情況

學生的學習是一個循序漸進的過程，所學新知識很多時候是在已有知識基礎之上的深入或遷移。這就要求教師在進行新知識教學的時候，首先就要了解學生已有的知識技能儲備，學生以前已經掌握了哪些知識，知道了什么，哪些知識是學生學過但并不是十分清晰的，要做到知己知彼，合理地設計教學方案，達到更有針對性地進行高效的教學。比如，教師在進行立體幾何的教學時，我們應該知道學生在頭腦中已經有了平面幾何的基礎知識。因此，教師應該有意識地運用類比推理的方法引導學生由平面過渡到空間，根據三角形的性質，可以推測空間四面體的性質。

學生已經在初中掌握了平面幾何中的“三角形的中位線平行于第三邊并且等于第三邊的一半”這一性質，我們是否可以推斷出立體幾何中的“四面體的中截面平行于第四個面并且面積等于第四個面的面積的四分之一”也成立呢？再如，由平面幾何中的“三角形的內切圓的圓心是三角形三個內角平分線的交點”這一性質，我們是否可以推斷出立體幾何中的“四面體內切球的球心是四面體六個二面角的平分面的交點”也成立呢？教師通過引導學生對問題進行比較，尋找它們的相同點和不同點，引導學生進行知識遷移，進而起到培養學生“發散性思維”的效果。

（二）要關注學生的個體差異性

每個學生是有差異的，表現在很多方面，如學習的方式，學習的速度，已有的知識經驗，成績差異和能力傾向差異等等。對于班級中一些安靜害羞的學生，教師則可以選擇一些比較安靜的學習任務；如布置一些思考題，讓他們進行課后思考。對于爭強好勝且喜歡表現的學生，可采用當堂黑板演示的辦法。對與學習有關的生活方式上的差異，教師可以變化課堂活動。對學習的感覺通道上的差異，教師可以在加強語言呈現的同時，還可以利用一些視覺線索，有條理的板書、多媒體顯示圖片和動畫來強調重要的概念。

三、注重學習動機誘因的激發

這里所指的誘因是指能激發學生奮發努力的定向行為，并且能夠滿足他們學習需要的內在動力或外部條件。每個學生都具有學好數學這樣一種內在愿望，但僅有愿望還是遠遠不夠的，還需要一些較強的外部刺激作為誘因，這樣才能使學生形成一個強烈的動機，努力完成自己的需要。學生的數學成績在很大程度上決定于教師對學生完成學習任務所設計的激勵程度。為此，教師有必要對這些誘因進行深入探討。

（一）學習興趣的培養

興趣是學生自發學習的動力源，教師如何培養學生數學學習的興趣，需要通過很多途徑進行培養。學生的興趣具有原始動力的作用，例如，可以讓學生宣講：數學是探索自然、社會、科技發展規律的工具和語言。數學是數量關系的運算，數學是空間關系的縮影，數學是人類從黑暗走向光明的使者，數學是科技發展的根基，數學是數與形的組合，數學是人類解開愚昧通向智慧的橋梁，數學是點、線、面、體合唱出來的高亢的歌。數學是數和圖編織的美麗圖畫，數學是X、Y、Z合奏出來的交響樂。

（二）學生自信心的培養

自信就是人們對自我進行正確評價后所產生出來的堅定的一種自我信任感，自信心就是自我相信自我的理想和目標一定能夠實現的一種心理狀態。它可以激勵人們為自己選擇一些難走但又是必經的人生之“路”，并義無反顧地走下去。又是一種健康的心理狀態，有人曾說：“心態決定命運?！?/p>

人有自信，才能自強不息，才能向著自己的愿望或理想而努力奮斗。自信是使人在艱難的事業中保持必勝的信念的動力，有了自信才能使人有勇氣攀登科學的高峰。例如：生物學家、博物學家達爾文小的時候學習成績就不如他妹妹，父親和老師都認為達爾文是一個“在一般智慧水準之下，平庸的孩子”。然而達爾文并沒有絲毫的氣餒，更加堅定地朝著選定的目標前行，用五年時間歷盡艱辛進行了環球考察，采集了大量的關于地質和生物方面的珍貴資料，而后對這些資料又用了二十年的時間進行分析、綜合、整理。最終完成了《物種起源》這一具有劃時代意義的有價值的書，使物種不變的陳舊觀念徹底破產。這個事實說明每個人存在的潛能都是很大的，只要有自信心，不懈努力，把自己的潛能充分挖掘出來，才有可能取得成就。

在數學學習實踐中，教師要關注到每一個學生，都要讓他享受到成功獲取知識的喜悅和歡樂，逐漸培養學生的自信心，“我能學會數學，我能學好數學”。

（三）設定適當的目標

所謂設定適當的目標就是確定一個通過努力可以達到的目標，而不是一個遙不可及的“不可能完成的任務”，這樣才能使學生不至于陷入“失敗—能力缺乏—消沉—表現降低”的惡性循環。這一點對于一些后進生是非常重要的，適當的目標可以大大提高學生的自信心，使他們將自己以前的失敗歸因于缺乏努力，而不是缺乏能力，使他們明白，只要付出努力就會成功的道理。

（四）尊重需要的滿足

馬斯洛認為：“要使學生有創造性，首先要使學生感到，教師是公正的，愛護并尊重自己，不會因為自己出差錯而遭到嘲笑和懲罰?！弊鹬貙W生需要（包括感情需要）要優先于學生學習的需要，特別是對于那些學習成績中下等的學生而言，教師給他們一個眼神、一次提問、一句鼓勵都可能會改變他們對學習的態度，也可能改變學生的一生。有時候，學生對某門學科學習興趣的下降并不是來自于學科本身，可能是緣于教師對學生不公正或者不尊重的態度引起的，這是很重要的一點。作為教師，我們在今后的工作中要引起高度的重視。

四、重視合理地安排時間

時間是高效教學的因素之一。教師在進行教學時，首先要弄清此次教學活動的重點和難點，傳授知識的時候對各個知識點要有所側重，不能一視同仁，要分出主次，學生寶貴的學習時間絕不是“平均分配”的。對于既是重點而又是難點的教學內容，要重點講解，讓學生有足夠的時間來學習重點和難點的知識，必要時還要進行再次強化，教師要把控好教學的進度和節奏。比如，對于有些既是重點又是難點的內容，教師會采用增加習題等形式加以強化鞏固，從而達到一個好的學習效果。對一些簡單的內容或不是重點的內容，就沒有必要花費很多時間來處理，可以一筆帶過。特別是年輕教師初上講臺，往往不能合理分配教學時間，在教學的時間分配上沒有突出重點，在非重點或是簡單的知識點上耗費時間過多，在重點知識傳授上時用時過少，使得教學效果欠佳。

如果在教學活動中能處理好以上四個方面的問題，就可以充分調動學生的一些內在和外在因素，使教師、學生、知識之間的關系更加和諧，使教和學有機地結合在一起，發揮更大的效能，從而構建一個更高效的課堂模式。

參考文獻：

[1]謝明初.情境認知理論對數學教育的意義[J].教育研究，2009（8）.

[2]肖月，陳云奔.教師對教學情境認識的調查研究[J].黑龍江教育學院學報，2008（2）.