焊接技術(shù)及自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)改革特色與創(chuàng)新實(shí)踐研究

張宏偉

[摘 要] 高職院校針對(duì)傳統(tǒng)的焊接技術(shù)及自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了創(chuàng)新與改革，在一定程度上提高了該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。對(duì)焊接技術(shù)及自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)改革的特色與創(chuàng)新進(jìn)行了論述和深入分析。

[關(guān) 鍵 詞] 焊接技術(shù)及自動(dòng)化；教學(xué)改革；創(chuàng)新；實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）08-0153-01

職業(yè)教育是指針對(duì)就業(yè)層面的專業(yè)教育，其注重的是對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，并通過(guò)對(duì)學(xué)生的技能教育為社會(huì)及各大企業(yè)和單位提供高質(zhì)量的技術(shù)型人才。與其他種類教育相比，職業(yè)教育對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求更高，這是職業(yè)教育不同于其他教育的地方，也是培養(yǎng)技能型人才的關(guān)鍵所在。

一、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

高職院校中焊接技術(shù)及自動(dòng)化專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是為與焊接生產(chǎn)的相關(guān)單位和企業(yè)提供具有焊接生產(chǎn)技術(shù)的相關(guān)技能型人才，該類人才應(yīng)充分了解焊接工藝的具體流程，對(duì)與專業(yè)有關(guān)的前沿技術(shù)有一定程度的了解和掌握，并且擁有良好的職業(yè)道德。高職院校在針對(duì)此專業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，不僅要注重學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力及意識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)等也要予以重視。為提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和動(dòng)手能力，學(xué)校應(yīng)積極開展學(xué)校與相關(guān)企業(yè)之間的良好合作，通過(guò)與企業(yè)之間的聯(lián)系，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。建立實(shí)踐基地，內(nèi)設(shè)典型焊接結(jié)構(gòu)裝焊等實(shí)踐項(xiàng)目，結(jié)合目前裝備制造產(chǎn)業(yè)和一些工業(yè)基地中焊接技術(shù)的發(fā)展方向和要求等對(duì)學(xué)生進(jìn)行要求和訓(xùn)練，使學(xué)生真正了解此行業(yè)的實(shí)際情況，并積累一些真實(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)，以期為今后的就業(yè)打下一定的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

教師在對(duì)焊接技術(shù)及自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)應(yīng)注意到與焊接相關(guān)的多項(xiàng)技術(shù)在裝備制造業(yè)及工業(yè)基地中的應(yīng)用與發(fā)展，針對(duì)相關(guān)技術(shù)及專業(yè)需求的轉(zhuǎn)變，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以確保學(xué)生獲得的理論及實(shí)踐知識(shí)是具有實(shí)用性的，對(duì)學(xué)生就業(yè)有幫助的。另外，針對(duì)該專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，學(xué)校應(yīng)秉持“送出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的原則和理念，將教師定期送入企業(yè)接受培訓(xùn)，并通過(guò)與企業(yè)工作人員的交流對(duì)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)有一定的了解，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的創(chuàng)新和改革。

（一）基礎(chǔ)課程設(shè)置

省教育廳要求高職院校對(duì)學(xué)生在普通課程及專業(yè)課程中的教育要嚴(yán)格遵守“必須”原則和“夠用”原則。以焊接行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和對(duì)相關(guān)人才的技術(shù)要求為根本原則，對(duì)該專業(yè)學(xué)生應(yīng)修課程進(jìn)行調(diào)整、完善和優(yōu)化，確保相關(guān)課程的修習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有意義的，一味地追求相關(guān)課程的完整性和科學(xué)性則可能導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的教育脫離實(shí)際和需要。在教學(xué)的過(guò)程中，要注重學(xué)生的全面發(fā)展和課程的均衡性，以保證學(xué)生在走上就業(yè)崗位時(shí)，不僅具有純熟的焊接技術(shù)，還能依附其自身的整體素養(yǎng)和知識(shí)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。另外，諸如計(jì)算機(jī)繪圖之類的新型課程能加強(qiáng)學(xué)生的技能性培養(yǎng)。

（二）專業(yè)課程設(shè)置

在傳統(tǒng)的焊接技術(shù)及自動(dòng)化課程中，總是將實(shí)踐環(huán)節(jié)融在理論知識(shí)的講解中，進(jìn)行簡(jiǎn)單的敘述。而對(duì)焊接技術(shù)及自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要真正掌握專業(yè)的精髓所在，關(guān)鍵還在于動(dòng)手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。因此，為完善焊接技術(shù)及自動(dòng)化專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，高職院校應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不能局限于為學(xué)生提供與企業(yè)合辦的校訓(xùn)基地，還要在校內(nèi)也設(shè)置實(shí)踐教學(xué)的基地。先對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中的理論培訓(xùn)，當(dāng)學(xué)生充分理解和掌握專業(yè)知識(shí)后，再通過(guò)集中的實(shí)踐培訓(xùn)使學(xué)生在鞏固理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握基礎(chǔ)的動(dòng)手操作，即將教師的教和學(xué)生的學(xué)、做進(jìn)行充分結(jié)合，以期獲得良好的教學(xué)效果。要實(shí)施這一新型的教學(xué)模式，首先要做到的就是對(duì)專業(yè)老師的審核，要求該專業(yè)的老師也同時(shí)擁有夯實(shí)的理論基礎(chǔ)和過(guò)硬的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能確保新型教學(xué)的順利進(jìn)行。

（三）綜合實(shí)踐課程設(shè)置

綜合實(shí)踐課程的設(shè)置要符合當(dāng)前行業(yè)的實(shí)際需求，對(duì)較為典型的生產(chǎn)工藝進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行專業(yè)課講解時(shí)，操作工藝的各個(gè)環(huán)節(jié)大多是分開講解的，不具有完整性，導(dǎo)致學(xué)生在理解時(shí)多存在著片面的問(wèn)題。這就要求在開展綜合實(shí)踐課程時(shí)教師要有效地將各個(gè)環(huán)節(jié)融合在一起，幫助學(xué)生進(jìn)行理解和實(shí)踐，使整個(gè)課程能成為一個(gè)完整的系統(tǒng)，輔助學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷引進(jìn)新的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。常用的教學(xué)方法有小組討論法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等，其中，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法比較符合高職院校的各項(xiàng)教學(xué)，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和動(dòng)手能力。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，焊接技術(shù)及自動(dòng)化的發(fā)展也在不斷加速，因此，相關(guān)企業(yè)和工業(yè)基地對(duì)技能型人才的需求也逐年上升。而傳統(tǒng)的焊接技術(shù)及自動(dòng)化專業(yè)的教育存在一定的問(wèn)題，學(xué)校及相關(guān)的教育部門對(duì)該專業(yè)的教學(xué)改革和創(chuàng)新不斷深入，以期加強(qiáng)對(duì)技能型人才的培養(yǎng)。

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